dimensiones individuales y culturales

EL PENSAMIENTO DE LOS APRENDIENTES
será aceptado o rechazado por el
organismo que lo recibe. Los problemas
suelen surgir porque hay
«cirujanos demasiado ambiciosos»
e «inmunólogos inexpertos»
[Holliday, 1994, 135].
En nuestra opinión, esta visión
puede ser considerada como un
tanto pasiva, ya que parte de una
institución que «recibe» el trasplante,
es decir, la innovación.
Por tanto, compartimos la visión
de Tudor [1998], que se resiste a
ver el rechazo como un fracaso,
especialmente negativo para los
expertos que han desarrollado la
innovación y han intentado aplicarla,
sino que lo considera de
forma más constructiva como una
forma de negociación en la que
los participantes locales (por
ejemplo, el centro en el que se
introduce la innovación, sus profesores
y sus alumnos) manifiestan
su insatisfacción retirando su
apoyo. Si no se han creado canales
de negociación explícita,
puede ser que ésta sea la única
forma que dichos participantes
tienen de expresar su disconformidad.
De aquí la gran importancia
que, como hemos apuntado al
principio de este apartado, tiene
la negociación explícita.
Tudor presenta como posible
resultado positivo de la negociación
la adopción de determinados
aspectos del programa que se
propone como innovación de
forma diferente a como habían
sido concebidos por sus creado-
res («token adoption»). Éste es el
caso cuando, por ejemplo, los
profesores usan los materiales
propuestos de forma diferente a
como estaban planteados originariamente.
Este fenómeno se suele
dar cuando las autoridades educativas
tienen poder sobre los
profesores, de forma que éstos tienen
que plegarse a lo que dichas
autoridades proponen, por lo
menos de forma superficial o aparente.
No quiere decir que los
profesores adopten realmente la
innovación y la hagan funcionar
tal y como fue diseñada.
Pero, ¿qué relación existe entre
una determinada innovación y las
creencias de los alumnos, el tema
que nos ocupa de manera central
en el presente trabajo? A este respecto,
coincidimos plenamente
con Ian Tudor cuando afirma:
The way in which a learner will
perceive and react to a given
pedagogical option is closely related
to the assumptions which he
brings to his language study from
his socialisation and prior educational
experience. Changes in
study techniques therefore represent
changes in culturally-based
patterns of behaviour.[…]
Teachers and course planners
envisaging methodological innovation
need therefore to explore
the subjective realities via which
the innovation will be perceived
and interpreted by the learners
concerned. [Tudor, 1996, 143-
144].
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