dimensiones individuales y culturales

EL PENSAMIENTO DE LOS APRENDIENTES
como categoría aparte, dada su
enorme influencia en el procesamiento
del aprendizaje, mientras
que el conocimiento de tareas se
refiere más bien a la planificación
del proceso de aprendizaje.
Victori y Lockhart [1995] plantean
una taxonomía de factores
concretos que inciden en estos
tres tipos de conocimiento metacognitivo
descritos, basándose en
una clasificación de Flavell posteriomente
ampliada por Wenden.
El conocimiento metacognitivo
influye en la autorregulación que
el aprendiente hace de su propio
proceso de aprendizaje en las tres
fases de planificación, control y
evaluación (que se corresponden
con las tres categorías en la taxomomía
de estrategias de O’Malley
y Chamot, 1990): «La conciencia
metacognitiva es un paso necesario
para aprender a regular el
aprendizaje» [Williams y Burden,
1997]. Por tanto, el conocimiento
metacognitivo contribuye a que
los aprendientes no sean receptores
pasivos de instrucción, sino
participantes activos, ya que es
activado conscientemente cuando
la tarea requiere un tipo de
pensamiento consciente o reflexión,
cuando es nueva o cuando
el aprendiente se enfrenta a un
escollo durante este proceso. Es
este conocimiento el que, según
Wenden [1998], caracteriza
cómo los aprendientes expertos
abordan la tarea, fomenta la consecución
de resultados en el
aprendizaje y mejora el ritmo del
mismo, así como la calidad y la
rapidez de la implicación cognitiva
del aprendiente en las tareas
que aborda.
El conocimiento metacognitivo
y el conocimiento del ámbito
(domain knowledge) en el que se
encuentra el aprendiente en cada
momento (por ejemplo, gramática,
vocabulario, etc) son esenciales
para que el aprendiente construya
una comprensión precisa de
la tarea y de lo que ésta implica
para ser llevada a cabo satisfactoriamente
[Wenden, 1998]. Según
esta misma autora, todo aprendiente
eficaz pone en marcha un
proceso de autocontrol (monitoring)
de su aprendizaje a través del
cual se hace consciente de cómo
funciona y puede tomar medidas
para salvar las dificultades que se
le presenten. Entre este proceso de
autocontrol y el conocimiento
metacognitivo del aprendiente
hay una relación de mutua
influencia: el primero refina y
amplía el segundo y éste constituye
la base del primero. Podemos
afirmar, por tanto, que el aprendiente
va modificando su conocimiento
metacognitivo, sea de
forma consciente o inconsciente,
a medida que adquiere mayor
experiencia de aprendizaje.
Wenden [1998] extrae una
conclusión interesante en torno a
este tema: la investigación revisada
y realizada por ella la reafirma
en su consideración de la relevancia
del conocimiento sobre el
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