dimensiones individuales y culturales

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autores viene fundamentada por
su opinión de que las diferencias
individuales, especialmente la
aptitud y la motivación del aprendiente,
han generado los predictores
más consistentes de logro en
el aprendizaje, lo que ellos llaman
«the correlational challenge»,
el reto de establecer relaciones
entre las diferentes variables
individuales y su posible incidencia
en el aprendizaje. El éxito o
logro en el aprendizaje es un factor
determinante que contribuye a
modelar las creencias de un
aprendiente a lo largo del tiempo
sobre lo que es o no eficaz a la
hora de aprender una lengua.
Por otro lado, se han realizado
también críticas a la investigación
realizada en este ámbito. Por
ejemplo, el hecho de que numerosos
estudios sobre variables
como motivación, aptitud u otras
se hayan fiado demasiado de procedimientos
psicométricos en un
intento de medir determinados
factores, en lugar de considerar el
aprendizaje y los procesos
envueltos en él desde una perspectiva
constructivista, según la
cual cada aprendiente «construye»
su aprendizaje partiendo de
premisas diferentes y activando
recursos distintos [Williams y
Burden, 1997].
Una razón que dificulta la
investigación sobre las variables
individuales del aprendiente
viene dada por el hecho de que
no son constructos monolíticos y
CARMEN RAMOS MÉNDEZ
estáticos, sino dinámicos y complejos.
La manera en que los
aprendientes experimentan su
propio proceso de aprendizaje, el
papel que desempeñan sus experiencias
previas, sus creencias y
percepciones, así como sus variables
individuales forman una red
de factores que inciden unos en
otros, que se solapan y que, por
tanto, son difíciles de deslindar y
estudiar por separado. A continuación,
ofrecemos algunos
ejemplos de estas interrelaciones
encontrados en la revisión de la
bibliografía pertinente.
En su revisión de estudios
sobre los llamados «BATS»
(Beliefs about Talk) y «BALLS»
(Beliefs about Language Learning),
Philip Riley [1997] insiste en la
relación entre las creencias y las
variables individuales de un
aprendiente. En su tesis doctoral,
que investiga los efectos que produce
en alumnos de inglés de
enseñanza secundaria la enseñanza
de dos profesores de estilos
muy diferentes, Montserrat Dejuán
Espinet [1996] constata también
la incidencia mutua de variables
individuales, como la actitud
o la receptividad, y las creencias
de los alumnos y ofrece una
amplia revisión de estudios que
clasifican las variables que inciden
en las diferencias individuales.
Las relaciones entre creencias
y actitud y creencias y motivación
aparecen con relativa frecuencia