dimensiones individuales y culturales

EL PENSAMIENTO DE LOS APRENDIENTES
cambio en sus expectativas. A
pesar de que sería inapropiado
establecer una relación causaefecto
entre innovación y cambio
de creencias, sí parece por lo
menos indudable que la exposición
a una nueva situación de
aprendizaje hace que el pensamiento
de los aprendientes pase
por un proceso de reajuste.
Los resultados del estudio de
Kern [1995] sobre las creencias
de universitarios californianos
aprendientes de francés y sus profesores
aplicando el ya mencionado
cuestionario BALLI (véase también
el capítulo dedicado a los
conflictos entre el pensamiento
de alumnos y profesores) sugieren
que las creencias de los profesores
constituyen uno de los
muchos factores que afectan a las
creencias de los aprendientes
sobre cómo se aprende una LE.
Kern parte de esta hipótesis ya
desde el principio de su estudio,
basándose en dos argumentos: el
hecho de que los aprendientes
consideren a sus profesores como
expertos en cuestión de aprendizaje
de una LE y la suposición de
que los profesores llevan al aula
sus propias creencias a través de
sus prácticas docentes. El autor
del estudio pudo constatar al final
del mismo cómo a nivel global, es
decir, tomando el promedio de
todos los alumnos y de todos los
profesores, no hubo modificaciones
significativas. Sin embargo, sí
las hubo a nivel individual. De
ahí la necesidad que plantea Kern
de realizar estudios que exploren
el pensamiento de cada individuo.
Al igual que Mori, Kember
[2001] concluye que cambiar las
creencias de los aprendientes no
es un proceso rápido, porque,
según él, el desarrollo epistemológico
de un individuo no es fácil
y puede llegar a ser incluso un
proceso traumático. Cuanto más
fundamental sea una creencia, y
más arraigada esté en el pensamiento
de la persona y más relacionada
con otras, más difícil será
hacer que cambie. En todo caso,
para provocar un cambio en las
creencias de los aprendientes, es
imprescindible confrontarlos con
una situación de aprendizaje en
la que sus creencias resulten
incompatibles con el trabajo
desarrollado en el aula. Dado que
las creencias sobre aprendizaje,
enseñanza y conocimiento forman
un sistema, al intentar modificar
uno de esos ámbitos se afecta
también a los otros. Con el fin
de evitar conflictos que perjudiquen
el proceso de aprendizaje,
el autor propone: «It would appear
more conductive to satisfactory
longer term outcomes to introduce
a measure of exposure to alternative
forms of teaching, and to
accompany them with strategies
to ease the transition from one
belief set to another.» [Kember,
2001, 218]. Es decir, se trata de
exponer a los alumnos a una
situación nueva para ellos, que
cuestione sus creencias, y darles
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