dimensiones individuales y culturales

EL PENSAMIENTO DE LOS APRENDIENTES
sión cognitiva de la afectiva es
Schumann, quien afirma: «In the
brain, affect and cognition are distinguishable
but inseparable.»
[Schumann, 1994, 231]. Este
autor aboga por una fertilización
mutua entre el ámbito del comportamiento,
el psicológico y el
neurológico en un intento de
crear un retrato lo más completo
posible del individuo. Para él,
afectividad y cognición constituyen
dos sistemas que interactúan,
que se determinan mutuamente,
pero sin ser uno dominante y el
otro subordinado. Schumann afirma
que, desde el punto de vista
del funcionamiento del cerebro
humano, la afectividad forma
parte de la cognición.
Una amplia revisión bibliográfica
de este ámbito nos la ofrecen
los investigadores Larsen-Freeman
y Long [1991], los cuales
consideran como elementos que
explican la diferencia de resultado
entre aprendientes de segundas
lenguas la edad, la aptitud,
factores socio-psicológicos como
la motivación o la actitud, la personalidad,
el estilo cognitivo, la
especialización de los hemisferios
cerebrales, las estrategias de
aprendizaje y otros factores como
la memoria, la voluntad (el deseo
de perseverar en el aprendizaje),
la incapacidad lingüística (alteraciones
patológicas del lenguaje),
el interés, el sexo del aprendiente,
el orden de nacimiento (si el
aprendiente es hijo mayor o hijo
único) y las experiencias anterio-
res de aprendizaje [Larsen-
Freeman y Long, 1991].
En un trabajo más reciente,
Larsen-Freeman [2001] ofrece
una sinopsis de los factores individuales,
tanto cognitivos como
afectivos, y explica su posible
implicación en las diferencias
de aprendizaje, considerándolos
como las «contribuciones» del
aprendiente. Esta autora distingue
entre atributos del aprendiente, es
decir, quién es (edad, aptitud, personalidad,
discapacidades de
aprendizaje, identidades sociales),
conceptualización que hace
del proceso de adquisición de
una lengua (motivación, actitud,
estilo cognitivo, creencias) y
acciones, es decir, lo que el
aprendiente hace para aprender
(estrategias de aprendizaje). A
pesar de su título, que la califica
de «breve», una amplia revisión
bibliográfica de las diferencias
individuales de los aprendientes,
que incluye también estudios
sobre estilos de aprendizaje, se
encuentra en Ehrman, Leaver y
Oxford [2003].
Recientemente, Dörnyei y
Skehan [2003] han lamentado la
escasez de estudios en el ámbito
de las variables individuales del
aprendiente, debido a que, en su
opinión, este tipo de investigación
«no está de moda», habiéndose
considerado otros aspectos
como más prometedores para
explicar el éxito en el aprendizaje
de lenguas. La queja de estos
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