dimensiones individuales y culturales

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106 .
cierto apoyo o entrenamiento
específico. Este autor está convencido
de que la innovación en
la enseñanza puede ser exitosa, si
se respeta la siguiente premisa:
«When an innovation is introduced
students need time to adapt
and steps to ease the transition
process.» [Kember, 2001, 220].
Anita Wenden, ya citada
numerosas veces a lo largo de
este trabajo, diseña todo un «plan
de acción» para modificar las
actitudes y creencias de los
aprendientes [Wenden, 1991]. Su
plan parte de la base de que los
aprendientes carecen de conocimiento
estratégico suficiente para
cambiar sus actitudes con respecto
a cómo abordan su proceso de
aprendizaje. Por tanto, el objetivo
del plan es promover dicho conocimiento
como vía de cambio.
Este objetivo global es desglosado
por Wenden en objetivos parciales
para cada una de las sesiones
de las que se compone el plan,
teniendo en cuenta que la autora
no los concibe como objetivos
lineales, sino con superposiciones
entre unos y otros: recopilar datos
sobre los aprendientes, planificar
el contenido de las sesiones
siguientes del plan y elegir los
temas de debate, elicitar el contenido
previo sobre el tema en
cuestión que traen los aprendientes
al aula, presentarles otras formas
de pensar sobre dicho tema,
ayudarles a comprender y asimilar
esa información, relacionar
esta información nueva con la
CARMEN RAMOS MÉNDEZ
previa que ya tenían los aprendientes
y, por fin, aplicarla de
modo práctico diseñando planes
de cambio individuales. La última
sesión está concebida para reiniciar
el ciclo, es decir, para planificar
el contenido de las sesiones
siguientes.
Wenden se basa en cuatro
principios teóricos básicos que, a
su juicio, pueden servir de orientación
a la hora de diseñar planes
de acción para cambiar las creencias
y las actitudes. Estos principios
son los siguientes:
– Exposición a un tipo de
comunicación persuasiva, es
decir, un tipo de comunicación
que presenta información
que induce al cambio
mediante argumentos que
pueden ser explícitos o
implícitos. Esta información
está basada en datos sobre
las creencias de los aprendientes
y las posibles razones
que subyacen a ellas.
Por tanto, este principio
asume que si se confronta a
los aprendientes con información
nueva y convincente
para ellos sobre un tema
determinado, se puede conseguir
que se replanteen su
visión sobre ese tema y la
revisen o modifiquen.
– Importancia de que los
aprendientes elaboren la
información que se les presenta,
es decir, que sean
conscientes de su conoci-