dimensiones individuales y culturales

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84 .
teoría del lenguaje o semiótica,
una teoría del contexto o ecología,
una teoría del aprendizaje o
interaccionismo social y una teoría
de la investigación o teoría de
la complejidad [van Lier, 2000b].
Desde el punto de vista de las
implicaciones pedagógicas, este
autor resume su forma de ver el
enfoque ecológico de esta manera:
An ecological approach sees
the learner as a whole person, not
a grammar production unit. This
involves having meaningful things
to do and say, being taken
seriously, being given responsibility,
and being encouraged to tackle
challenging projects, to think
critically, and to take control of
one’s own learning. The teacher
provides assistance, but only just
enough and just in time (in the
form of pedagogical scaffolding),
taking the learner’s developing
skills and interests as the true driving
force of the curriculum. [van
Lier, 2004, 223-224].
El otro autor que se decanta
por el enfoque ecológico al que
nos vamos a referir es Ian Tudor.
Tudor considera que es preciso
ver la enseñanza de lenguas
como la interacción dinámica
de diferentes «racionalidades»,
teniendo en cuenta que una
«racionalidad» es un conjunto de
principios que guían la toma de
decisiones en un determinado
ámbito, en definitiva, una especie
de lógica interior que determina
CARMEN RAMOS MÉNDEZ
cómo se percibe una determinada
situación y qué objetivos se establecen
en ella [Tudor, 1998]. Este
autor distingue cuatro categorías
de «racionalidad»:
– «Racionalidades» de los
alumnos, que modelan la
interacción de éstos con su
proceso de aprendizaje.
Están compuestas por un
conjunto de actitudes, creencias
y expectativas que
determinan su percepción
del proceso de aprendizaje y
cómo lo abordan. En definitiva,
la realidad subjetiva del
aprendizaje diferirá de unos
alumnos a otros, en algunos
casos de manera drástica.
Como dificultad añadida en
el aula, esta «racionalidad»
entrará en contacto e interactuará
con las otras tres.
– «Racionalidades» de los profesores,
que no son técnicos
que se limitan a aplicar una
determinada metodología
lista para su uso, sino que la
perciben e interactúan con
ella según factores que tienen
que ver con su personalidad,
con sus actitudes y
con su experiencia personal
y profesional. Es decir, la
metodología que se hace
visible en el aula no resulta
de los factores inherentes a
la propia metodología, sino
a la interpretación y puesta
en práctica que de ella hace
el profesor. No en vano existe
el concepto de «culturally