dimensiones individuales y culturales

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a lo que ocurre en el aula, lo que
es considerado por los aprendientes
como actividad efectiva o productiva
está influido por las actitudes,
creencias y prácticas de
cada aprendiente [Nunan, 2000].
Por otro lado, la actuación del
profesor se rige por una serie de
máximas de buena actuación
pedagógica basadas, por una
parte, en sus creencias personales
sobre lo que es enseñar bien y,
por otra, en su racionalización y
conceptualización de la enseñanza
[Richards, 1996].
A estas alturas, son ya de sobra
conocidos los estudios de diarios
que reflejan un conflicto, a veces
de dimensiones considerables,
entre la actuación del profesor,
influida por sus creencias sobre
qué es y en qué consiste enseñar
una LE, y la percepción del alumno,
filtrada a su vez por sus creencias
sobre lo que significa aprender
una LE. En dichos estudios se
hace patente el alto grado de
ansiedad que pueden llegar a
causar esos conflictos, así como
la pérdida de motivación por
parte del alumno [véase, por
ejemplo, Bailey, 1980, 1983;
Díaz Martínez, 1998; Lantolf y
Genung, 2000]. Schumann
[1980], en uno de los primeros
estudios de diarios publicados,
constata posibles conflictos entre
lo que el alumno quiere aprender
(language learning agenda) y lo
que el profesor pretende enseñar
(teaching agenda).
Podemos encontrar ya una
cierta cantidad de estudios que se
CARMEN RAMOS MÉNDEZ
fijan como meta investigar pensamiento,
percepción y actuación
de profesores y sus alumnos, en
busca de relaciones o influencias
mutuas. A este respecto destacan
los estudios de Beebe [1994],
Block [1994], Kern [1995],
Nunan [1988, 1989] o Zhenhui
[2001]. Holliday [1994], Nunan
[1988, 1989] y Richards y
Lockhart [1994] presentan revisiones
de estudios sobre este
tema. En otros estudios, la constatación
de diferencias considerables
entre la percepción de los
alumnos y de sus profesores se
produce de forma accidental, sin
que constituya el objetivo primordial
de la investigación [Barkhuizen,
1998; Cortazzi y Jin, 1996].
A continuación, procedemos a
describir brevemente los estudios
cuyo objetivo expreso es precisamente
dar cuenta de esa relación
entre el pensamiento de los alumnos
y de sus profesores. Los tratamos
aquí en conjunto, plenamente
conscientes de que en realidad
investigan factores diferentes (percepciones,
expectativas, concepto
de lo que es un buen alumno o
un buen profesor, evaluación de
actividades o creencias), porque
partimos de la base de que el trasfondo
de dichos factores está
constituído precisamente por las
creencias, tanto de los alumnos
como de los profesores.
En su estudio etnográfico,
Beebe [1994] se propone investigar
cómo se conceptualizan y llevan
a cabo las clases de inglés
como lengua extranjera, basándo-