dimensiones individuales y culturales

EL PENSAMIENTO DE LOS APRENDIENTES
tanto de aprendientes como de
profesores, realizada a base de
cuestionarios. Este instrumento de
investigación nos permite averiguar
con cierto grado de exactitud
cuáles son sus creencias en
torno a diferentes temas, pero no
sabemos por qué, qué experiencias
de aprendizaje previas han
podido influir, qué contextos de
aprendizaje, qué características
personales. Estos datos, que pueden
presentar gran riqueza y
complejidad discursiva, pueden
emerger en diarios, relatos y biografías
de aprendizaje o en entrevistas,
pero no a partir de cuestionarios.
Por otra parte, hay que considerar
el problema de cómo interpretan
los participantes en una
investigación los ítems de un
cuestionario y cómo los valoran,
puesto que muy probablemente
habrá diferencias considerables
entre ellos que pueden poner en
tela de juicio la validez y fiabilidad
de dicho instrumento de
investigación. En un estudio basado
en entrevistas en el que se
exploran las diferentes interpretaciones
que un grupo de alumnos
hace de un cuestionario destinado
a evaluar el curso al que han
asistido, David Block constata dos
puntos interesantes, especialmente
referidos a la valoración que los
alumnos hacen de su profesor:
una gran discrepancia entre las
interpretaciones de los diferentes
ítems de los que se compone el
cuestionario y numerosas incon-
sistencias en la valoración propuesta
por el cuestionario, basada
en una escala de 1 a 5 [Block,
1998a].
No obstante, el cuestionario
tiene, a nuestro juicio, una ventaja
clara sobre los otros instrumentos
de investigación mencionados:
la facilidad de su aplicación
y análisis para el profesor que esté
interesado en averiguar más sobre
las creencias de sus alumnos. Por
tanto, consideramos que un cuestionario
como el BALLI u otros
similares [Cotterall, 1995, 1999;
Sakui y Gaies, 1999] pueden ser
un buen instrumento pedagógico
o de investigación en acción.
Cabe destacar que, frente a
otros autores que incluyen las creencias
en la dimensión cognitiva
del aprendiente [Mantle-Bromley,
1995], Horwitz las considera
como pertenecientes a la dimensión
afectiva, junto con las actitudes,
la motivación y la ansiedad,
y estrechamente ligadas a la
ansiedad y a las estrategias de
aprendizaje que pone en práctica
el aprendiente [Horwitz, 1996].
La relación entre creencias y
ansiedad es también puesta de
manifiesto por Oxford [1999] y la
relación entre creencias y estrategias
de aprendizaje es descrita
por Wenden [1987] y por Yang
[1999]. Para Horwitz, el aprendizaje
de una LE depende tanto de
factores cognitivos como afectivos.
La consecuencia es que el
profesor debería establecer un
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