dimensiones individuales y culturales

EL PENSAMIENTO DE LOS APRENDIENTES
ejemplo: preconcepciones
o concepciones, procesos
conceptuales, concepciones
populares, ideas personales
o ideaciones, ideas
ligadas a imágenes.
3. Términos alrededor de la
noción de creencia, por
ejemplo: creencias personales,
principios y asunciones.
4. Términos que incluyen las
percepciones o representaciones
de las realidades
mentales, que son socialmente
compartidas.
5. La vida mental de los enseñantes.
6. Términos que hacen referencia
a los saberes de los
enseñantes: conocimiento,
conocimiento práctico/personal/profesional,
saberes
ordinarios y profesionales,
destreza o competencia de
experto.
Borg [2003] presenta una
excelente revisión de 64 estudios
publicados entre 1976 y 2002
sobre el pensamiento de los profesores
en relación con sus experiencias
previas de aprendizaje,
con su formación como profesores
y con su actuación pedagógica
en el aula. Freeman [2002]
expone una revisión histórica de
este tema a partir de 1975 desde
la perspectiva de la investigación
norteamericana, aportando posibles
implicaciones para la formación
de profesores. En este capítulo,
nos limitaremos a repasar
algunos modelos que consideramos
especialmente explicativos,
centrándonos sobre todo en el
que propone Woods [1996].
A modo de aproximación inicial,
comenzamos por los procesos
de pensamiento de los docentes
descritos por Clark y Peterson
[1986] con ayuda de tres categorías
relacionadas entre sí: la planificación
del docente, sus pensamientos
y decisiones interactivos
y sus teorías y creencias; esta última
«representa el amplio acervo
de conocimientos que poseen [los
docentes] y que afecta a su planificación
y sus pensamientos y
decisiones interactivos.» [Clark y
Peterson, 1986, 450]. Estos autores
aportan una amplia revisión
bibliográfica de estudios sobre el
pensamiento profesional de los
docentes.
Consideramos también relevante
acercarnos al tema desde la
perspectiva que ofrece Richards
[1996] al distinguir dos tipos de
conocimiento que influyen en
cómo entienden y practican los
profesores la enseñanza: el primer
tipo es el relacionado propiamente
con la asignatura, con el currículum
y cómo pueden o deben
ser presentados los contenidos; el
segundo tipo es el relativo a la
«filosofía personal y subjetiva»
del profesor y a lo que él considera
que es una buena clase. En su
estudio sobre el pensamiento de
profesores realizado por medio de
entrevistas, Richards argumenta
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