4. Anexos. Fichas descriptivas del Trayecto formativo - Instituto ...

Fichas descriptivas del Trayecto formativo
para explorar prejuicios o ideas acerca de un tema. Posteriormente, se precisa lo que
se entiende por curriculum explícito y oculto. 49
Se denomina curriculum explícito aquel en:
“donde quedan definidos los propósitos institucionales y de las asignaturas, la organización
de los contenidos temáticos, su secuencia y dosificación, así como la metodología
para su enseñanza”. Y el curriculum oculto como “todo aquello que tiene que
ver con la organización de la escuela, la manera de conducir la comunidad escolar, de
ejercer la autoridad, de relacionarse con los alumnos y alumnas, y la forma de relacionarse
del personal” (p.24).
Una vez hecha la diferencia entre ambos de currículos se les solicita a los
participantes que describan situaciones cotidianas en las cuales se manifiesta la
formación en valores que ofrecen a sus alumnos. Se les plantean preguntas como
las siguientes: ¿Qué valores se promovieron o dejaron de promover? ¿Qué impacto
tuvieron estas experiencias en la vida de sus alumnas, alumnos y del resto de la
comunidad escolar?
La cara visible de la transversalidad
Para el desarrollo de este apartado se solicita a los docentes la realización de una
lectura comentada de dos fragmentos del Plan y programas de estudio 1993. 50 Éstos
son: El Plan de estudios y el fortalecimiento de los contenidos básicos y Formación
en valores, este último es el texto que describe uno de los aspectos incluidos en el
enfoque de la asignatura de Educación cívica, también de 1993. Para complementar
esta información se incluyen en un anexo la explicación de los cuatro aspectos de
la asignatura: 1. Formación de valores; 2. Conocimiento y comprensión de los derechos y
deberes; 3. Conocimiento de las instituciones y de los rasgos principales que caracterizan la
organización política de México, desde el municipio hasta la Federación; 4. Fortalecimiento
de la identidad nacional.
Con base en esa información los docentes responden en equipos varias preguntas
vinculadas con los valores que deben promoverse en la educación primaria conforme
a los fragmentos del Plan y programas de estudio 1993; se les pide que comparen los
aquí señalados con los que anotaron en la primera sesión, que digan de qué manera
se relaciona la formación valoral con las demás asignaturas de la educación primaria,
y que señalen en qué consiste el enfoque vivencial según el Plan y programas de
estudio 1993.
Al finalizar esta sesión, se plantean frases incompletas para hacer evidente
cómo puede promoverse la formación valoral desde otras asignaturas distintas a la
Educación cívica, de manera que al término de dicha actividad nuevamente aparece
un recuadro en el que los autores indican el propósito de haber empleado este
recurso: “que la persona realice un proceso reflexivo mediante el cual sea consciente
y responsable de aquello que valora, acepta o piensa” (p.29). Esta última parte de
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Para este parte, se toma como referencia las siguientes fuentes bibliográficas: Papadimitriou Cámara, Greta et al.
Manual para la aplicación del Programa de Educación para la Paz y los Derechos Humanos y Landeros Aguirre, Leticia et
al. Formación cívica y ética ciudadana. Manual de actualización docente.
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SEP. Plan y programas de estudio de 1993. Educación Básica. México: SEP.
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