4. Anexos. Fichas descriptivas del Trayecto formativo - Instituto ...

Formacióncívicayética. Ofertadeactualizaciónparamaestros
5. Estructura
Como ha sucedido en los dos cuadernos anteriores, las estrategias didácticas
que aquí se presentan incluyen tres apartados: Desde el colectivo docente, Desde el
aula y Recuperando la experiencia. Esta forma de organización ha sido impulsada por
la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio, con la idea de
promover el trabajo colegiado.
En el primer apartado se dan un conjunto de indicaciones con la finalidad de
apoyar a los docentes en el estudio, conocimiento y aplicación de la estrategia
específica. En el segundo apartado se presenta la propuesta específica que los autores
recomiendan a los docentes desarrollar con sus alumnos, sea por ciclos escolares o
incluyendo a todo el equipo docente de la escuela. El tercero se dedica a hacer una
apreciación general de los logros obtenidos en el desarrollo de las actividades y a
utilizarlos para la siguiente estrategia.
Por su parte, las secciones que incluye este cuaderno son las siguientes:
Introducción
Recomendaciones
Estrategias didácticas
Se explica el procedimiento y los criterios de selección de
las estrategias didácticas.
Se exhorta a los docentes a considerar un conjunto de
aspectos que pueden favorecer la Formación cívica y ética
en sus escuelas. Algunas de las recomendaciones se refieren
al desempeño docente en la escuela y la congruencia
entre éste y los valores y prácticas que se quieren promover.
Otras refieren a estrategias que permiten implementar
experiencias formativas para los alumnos de un modo
más sistemático e integral.
En esta sección se incluyen las seis estrategias seleccionadas.
Cada estrategia tiene un propósito específico. Éste aparece al principio de la
presentación de cada una de ellas. El orden en que se presentan es el siguiente:
Estrategia 1: Hay de casos a casos
Con esta estrategia se pretende aclarar lo que son los estudios de caso y su utilidad en
la formación de valores. Éstos se definen como “la descripción de una situación real y
ficticia, investigada y adaptada de modo que posibilite un amplio análisis e intercambio
de ideas en grupo” (p. 14). Se busca que los maestros identifiquen en los libros de texto
diversas lecturas, como leyendas, fábulas o biografías de personajes célebres los cuales
puedan retomarse para promover la discusión grupal. Los casos deben evidenciar conflictos
de valores, posturas de los personajes que sean distintas y generen tensión. Una
vez seleccionadas aquellas lecturas claves para el estudio de algún valor, los maestros
formulan preguntas con diferentes intenciones, para identificar valores, dar pautas de
solución al caso, definir posturas o para presentar argumentos.
116