4. Anexos. Fichas descriptivas del Trayecto formativo - Instituto ...

More documents

Recommendations

Info

Formacióncívicayética. Ofertadeactualizaciónparamaestros Las características de los dilemas morales es que el protagonista o los protagonistas del caso se encuentran en una situación complicada y tienen que tomar una decisión. De manera que los casos deben estar bien formulados. La disyuntiva o controversia tiene que ser muy evidente para dificultar la decisión. Asimismo, la pregunta central debe girar en torno a la decisión del protagonista. Llama la atención que en la actividad 3, de esta misma unidad se incorpora un texto en el cual se explica a detalle la utilidad de los dilemas morales, así como un conjunto de orientaciones para formular y discutir un dilema, pero éstas no se reflejan en el dilema planteado al inicio de esa unidad temática (Págs. 54-57). Preguntas mal planteadas: “1. ¿Debía Andrea, la hermana mayor, decir a la madre de ambas que Karina mintió acerca del dinero o se debía callar?, ¿por qué sí o por qué no? 2. Andrea recapacita acerca del hecho de que Karina es su hermana. ¿Significa alguna diferencia en la decisión de Andrea?, ¿por qué sí o por qué no? 3. El hecho de que Karina ganara el dinero por sí misma ¿es lo más importante en esta situación?, ¿por qué sí o por qué no? 4. La madre prometió a Karina que podría ir al concierto si ganaba dinero. ¿El hecho de que la madre se lo prometiera es lo más importante en esta situación?, ¿por qué sí o por qué no? 5. En general, ¿por qué es importante cumplir una promesa? 6. ¿Es importante cumplir una promesa con alguien a quien no conoces bien y a quien probablemente no vayas a volver a ver?, ¿por qué sí o por qué no? 7. ¿Cuál crees que es el aspecto más importante por el cual una madre se debería preocupar en las relaciones con su hija?, ¿por qué eso es lo más importante? 8. ¿Cuál crees es el aspecto más importante por el que una hija se debería preocupar en las relaciones con su madre?, ¿por qué es eso lo más importante? Preguntas sugeridas: ¿Por qué mintió Karina? ¿Debe Andrea decirle a su mamá lo que hizo Karina? La mamá le dijo a Karina que sí podría ir al concierto si ahorraba el dinero suficiente y después cambió de opinión, le pidió que destinara el dinero para otra cosa, ¿es válido faltar a las promesas? ¿Cómo te sentirías si fueras Karina? Sobre los fundamentos teóricos que respaldan el curso de actualización Cabe señalar que los planteamientos teórico-metodológicos son retomados de dos experiencias educativas: una española que ha tenido una fuerte influencia en la educación básica de nuestro país y el Programa de Educación para la Paz y los Derechos Humanos, que ha sido impulsado por la Universidad Autónoma de Aguascalientes y la Asociación Mexicana para las Naciones Unidas, A.C. (UAA/AMNU) desde los años noventa en el estado de Aguascalientes. De hecho, retoman el esquema integrador de los enfoques que fundamentan la metodología de este programa. En este punto, llama la atención que se retomen fragmentos de otros materiales y no se les dé el crédito debido. Éste es el caso del apartado Renovación docente y educación en valores, el cual fue tomado de las páginas 13-15 del Manual para la 100
Fichas descriptivas del Trayecto formativo aplicación del Programa de Educación en los Valores de la Paz y los Derechos Humanos. Nivel primaria. México: AMNU/ILCE, 1998. Cuadernos de estrategias: Nueve estrategias para la formación cívica y ética en la escuela primaria Ficha 6 1. Datos bibliográficos Velásquez Puch, Jorge Humberto et al. Nueve estrategias para la formación cívica y ética en la escuela primaria. México: Subsecretaría de Educación Básica. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio, 2007. Autores: Jorge Humberto Velásquez Puch José Julián Bustillos Medina Francisco Guzmán González Hilda Aurora Cerón Cetina Omar Jesús Lara Pacheco Clotilde Pat Loeza Javier Rodríguez Luna María del Carmen Rincón León 2. Destinatarios Docentes de educación primaria. 3. Propósito Este cuaderno de estrategia es parte de la colección Del colectivo docente al salón de clases cuyo propósito es “impulsar el trabajo colegiado entre maestros y maestras de cada plantel escolar, de tal modo que sea concebida como un recurso más que contribuya a mejorar el trabajo cotidiano en el aula y la escuela en su conjunto” (p. 7). Son tres los propósitos previstos en este cuaderno, como se anuncia en el material: Que el colectivo docente: - Valore la escuela y el salón de clases como un espacio propicio para la Formación cívica y ética por medio de diversas estrategias didácticas y metodológicas. - Realice una primera aproximación a experiencias de trabajo acerca de aspectos cívicos y éticos, como el desarrollo moral, la convivencia, el respeto a la diversidad, la participación, el diálogo y algunos valores de la democracia. - Intercambie y diseñe experiencias de trabajo propias, a partir de las sugerencias hechas en este cuaderno, de acuerdo con el contexto de la escuela en que el colectivo docente desarrolla su tarea” (p. 8). También se indica en el apartado Recomendaciones que en este cuaderno se proponen algunas líneas de trabajo que permiten a los maestros y maestras desarrollar acciones que articulen cuatro componentes de la Formación cívica y ética: contenidos de una asignatura, transversalidad curricular, ambiente escolar, y vida cotidiana en la institución (p. 11). 101
Page 1: Capítulo 4 Anexos. Fichas descript
Page 4 and 5: Formacióncívicayética. Ofertadea
Page 58: Formacióncívicayética. Ofertadea

4. Anexos. Fichas descriptivas del Trayecto formativo - Instituto ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?