4. Anexos. Fichas descriptivas del Trayecto formativo - Instituto ...

More documents

Recommendations

Info

Formacióncívicayética. Ofertadeactualizaciónparamaestros 2. ¿Cómo se realiza el trabajo escolar? 3. ¿Cómo es el ambiente escolar que permea el quehacer educativo? 4. ¿Qué problemas existen en su escuela? 5. ¿Qué aciertos tiene su escuela? (p. 36). Opiniones... ¿cómo trabajan los maestros?, padres de familia opinan, tomada del periódico Transformar nuestra escuela. México: SEP, año 4, No.. 7, octubre de 2001, p. 5, que se encuentra en la antología. • Intégrese en equipos. • Reflexione acerca de las opiniones de padres, maestros, directivos, etcétera que se encuentran en el texto. • Identifique, de acuerdo con los indicadores del siguiente cuadro, los aspectos que se le piden de las opiniones leídas y construya el cuadro. • Compare sus hallazgos. (p. 40) Adicionalmente, en el curso queda claro que las actividades posteriores a la página 40 ya no se fijan en la palabra reflexión ni la contienen para detonar acciones de los participantes. Por el contrario, llama la atención la ausencia de esta actividad reflexiva que anteriormente resultaba pauta constante para desarrollar el contenido de respuestas, análisis y conclusiones. En adelante, se invocará el trabajo intelectivo alrededor de lecturas mucho más orientadas y elaboración de cuadros, sin evidencia de apropiación de los conceptos ni de intercambio en cuanto a los planteamientos de dichos textos. Hay un esfuerzo importante por diversificar las dinámicas de interacción que implica cada actividad. Es notoria la intención de poner a interactuar a los participantes con los materiales como punto de partida para mirar críticamente lo que sucede en su entorno escolar. Sin embargo, sería recomendable el empleo de otros recursos como los estudios de caso o el análisis de situaciones escolares concretas, para que los participantes lograran establecer acciones específicas para intervenir en su centro de trabajo. El curso no se hace cargo del tiempo de introyección de los docentes con respecto a las actividades que se les proponen para que saquen sus propias conclusiones (elaboración de textos propios a partir de reflexiones y textos de referencia presentes en la antología, discusiones grupales y en equipo, formulación de preguntas propias), o bien para llegar a las conclusiones, las cuales se esperan obtener por medio de actividades determinadas (comparar un texto con lo que sucede en su ambiente, responder preguntas guiadas, etcétera). En caso de replantear el curso-taller, sería conveniente revisar cuáles actividades centrales pueden ser más adecuadas para lograr el objetivo central y hacer una selección de aquellas que le den más la palabra a los docentes –más que a las lecturas– y permitan plantear y analizar casos específicos que ocurren y marcan las rutinas de las escuelas, para, con base en ello, aprovechar los tiempos y lograr verdaderamente que los participantes reflexionen y se involucren con compromisos y acciones concretas en relación con los temas del curso-taller. 94
Fichas descriptivas del Trayecto formativo Sobre los contenidos básicos Se sugiere calibrar tiempos y contenidos del curso. Da la impresión de que no es posible un tratamiento a profundidad de todos los temas con los tiempos establecidos. Asimismo, la naturaleza de muchos de los contenidos analizados en este curso (trabajo colaborativo, procesos de comunicación, tipos de liderazgo, resolución de conflictos, entre otros), requieren de metodologías y tiempos distintos a los aquí establecidos. Sobre todo si la orientación formativa de este evento está encaminada hacia la obtención de compromisos concretos por parte de los docentes o participantes del mismo. De otro lado, parece enfilarse el curso-taller, en términos formativos, hacia el hecho de despertar una cierta conciencia a los maestros de lo que implica ser docente y formar parte de un establecimiento escolar, de un proyecto escolar. Esto, no obstante su carácter valioso y urgente, implicaría plantear un trayecto más detenido tanto en tiempo como en atención a los procesos del colectivo docente, lo cual haría necesario plantear varias fases o momentos de encuentro para dar seguimiento a compromisos y acciones planeadas, e ir dando mucho más espacio a la maduración de reflexiones por parte del colectivo docente, precisamente, integrando de manera más activa el rol del personal directivo que, como se sabe, suele tender a lugares de mayor confortabilidad, y apego a esquemas de autoridad tradicional, que muchas veces les impiden involucrarse en este tipo de procesos. Curso de actualización: La Formación Cívica y Ética en la Educación Primaria FICHA 5 1. Datos bibliográficos SEP. La Formación Cívica y Ética en la Educación primaria. México: SEP/SEB. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio, 2007. Curso elaborado por la Instancia Estatal de Actualización del estado de Aguascalientes. Autores: Efraín Alcalá López María Magdalena Álvarez Moctezuma Rosa Imelda Aranda Márquez María de Lourdes Carmona Aguiñada Rosa María Martínez Trinidad Sergio Bernardo Mejía Arce Sonia Montoya Rodríguez María del Refugio Olivares Arellano Fernando Reyes Macías Daniel Rocha Colis Para el diseño de este curso, los autores recuperan aspectos teóricos y metodológicos que forman parte del enfoque educativo del Programa Educación 95
Page 1: Capítulo 4 Anexos. Fichas descript
Page 4 and 5: Formacióncívicayética. Ofertadea
Page 58: Formacióncívicayética. Ofertadea

4. Anexos. Fichas descriptivas del Trayecto formativo - Instituto ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?