4. Anexos. Fichas descriptivas del Trayecto formativo - Instituto ...

Formacióncívicayética. Ofertadeactualizaciónparamaestros
2. ¿Cómo se realiza el trabajo escolar?
3. ¿Cómo es el ambiente escolar que permea el quehacer educativo?
4. ¿Qué problemas existen en su escuela?
5. ¿Qué aciertos tiene su escuela?
(p. 36).
Opiniones... ¿cómo trabajan los maestros?, padres de familia opinan, tomada del
periódico Transformar nuestra escuela. México: SEP, año 4, No.. 7, octubre de 2001, p.
5, que se encuentra en la antología.
• Intégrese en equipos.
• Reflexione acerca de las opiniones de padres, maestros, directivos, etcétera
que se encuentran en el texto.
• Identifique, de acuerdo con los indicadores del siguiente cuadro, los aspectos
que se le piden de las opiniones leídas y construya el cuadro.
• Compare sus hallazgos.
(p. 40)
Adicionalmente, en el curso queda claro que las actividades posteriores a la
página 40 ya no se fijan en la palabra reflexión ni la contienen para detonar acciones
de los participantes. Por el contrario, llama la atención la ausencia de esta actividad
reflexiva que anteriormente resultaba pauta constante para desarrollar el contenido
de respuestas, análisis y conclusiones. En adelante, se invocará el trabajo intelectivo
alrededor de lecturas mucho más orientadas y elaboración de cuadros, sin evidencia
de apropiación de los conceptos ni de intercambio en cuanto a los planteamientos
de dichos textos.
Hay un esfuerzo importante por diversificar las dinámicas de interacción que
implica cada actividad. Es notoria la intención de poner a interactuar a los participantes
con los materiales como punto de partida para mirar críticamente lo que sucede en
su entorno escolar. Sin embargo, sería recomendable el empleo de otros recursos
como los estudios de caso o el análisis de situaciones escolares concretas, para
que los participantes lograran establecer acciones específicas para intervenir en su
centro de trabajo.
El curso no se hace cargo del tiempo de introyección de los docentes con
respecto a las actividades que se les proponen para que saquen sus propias
conclusiones (elaboración de textos propios a partir de reflexiones y textos de
referencia presentes en la antología, discusiones grupales y en equipo, formulación
de preguntas propias), o bien para llegar a las conclusiones, las cuales se esperan
obtener por medio de actividades determinadas (comparar un texto con lo que
sucede en su ambiente, responder preguntas guiadas, etcétera). En caso de replantear
el curso-taller, sería conveniente revisar cuáles actividades centrales pueden ser más
adecuadas para lograr el objetivo central y hacer una selección de aquellas que le
den más la palabra a los docentes –más que a las lecturas– y permitan plantear y
analizar casos específicos que ocurren y marcan las rutinas de las escuelas, para, con
base en ello, aprovechar los tiempos y lograr verdaderamente que los participantes
reflexionen y se involucren con compromisos y acciones concretas en relación con
los temas del curso-taller.
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