4. Anexos. Fichas descriptivas del Trayecto formativo - Instituto ...

Fichas descriptivas del Trayecto formativo
de los personajes involucrados realizan y las circunstancias, las causas o los factores
que orientan a las personas a actuar de esa manera. Posteriormente, se les indica
establecer lo que cada personaje debe hacer para actuar con honestidad. En este
sentido, se les pide transformar el relato incorporando actitudes positivas vinculadas
a la honestidad.
Después de esto, la siguiente tarea a la cual le dedican tiempo es a la adecuación
del caso y a las preguntas, de acuerdo con las edades y contextos de sus alumnos. Las
preguntas que aparecen en la sección Recuperando la experiencia son:
- ¿Cómo permite la estrategia Análisis de valores y análisis crítico de la realidad la
promoción de valores?
- ¿Cuáles valores puede promover en los alumnos y en el colectivo la práctica de
esta estrategia?
- ¿Cuáles fueron las acciones que propusieron los alumnos para actuar de forma
honesta?
- ¿Qué otras situaciones problemáticas identifica para analizarlas con esta
estrategia?
Estrategia 5: Según el cristal con que se mire
Se busca que los maestros reconozcan las condiciones básicas para promover los
valores en la escuela, así como las oportunidades que ofrece el uso de los dilemas
morales para “promover en los alumnos la construcción de argumentos sustentados
en sus valores a través de la discusión de dilemas morales” (p. 31). Se les pide a los
maestros definir lo que entienden por dilemas morales y, posteriormente, contrastar
sus ideas con la información proporcionada en un recuadro tomado del libro de
María Rosa Buxarrais, ya citado.
En un segundo momento, los maestros identifican situaciones sucedidas en su
espacio laboral las cuales pueden ser planteados a modo de dilemas. También se
les pide revisar los tres dilemas que aparecen al final de esta estrategia y elijan el
más pertinente para trabajar con sus alumnos. El primero y tercer dilemas fueron
tomados del libro de Antonio Bolívar y el segundo de María Rosa Buxarrais, ya
citados.
En la sección Desde el aula se dan algunas recomendaciones para lograr la
participación de todos, entre ellas: la oportunidad de que individualmente reflexionen
y construyan sus argumentos; promuevan el trabajo en parejas; sugieran a sus alumnos
registrar en sus cuadernos las posibles soluciones al dilema; traten de ponerse en
el lugar de los personajes para resolver el problema; alienten la participación de
los alumnos que menos lo hacen. Al final de este conjunto de recomendaciones se
agrega una idea de Antonio Bolívar: “El papel del profesor es guiar el proceso de
diálogo, por lo que expresar su posición moral podría coartar el debate entre los
alumnos, aunque ello no tiene que obligarle a una absoluta neutralidad y, dado el caso,
puede defender –como uno más– su elección” 62 (p. 31).
62
Bolívar, Antonio. Hacer reforma. La evaluación de valores y actitudes. p. 168.
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