4. Anexos. Fichas descriptivas del Trayecto formativo - Instituto ...

Fichas descriptivas del Trayecto formativo
Las autoras del curso señalan que los textos del apéndice fueron seleccionados
tomando en cuenta dos criterios:
• “Que contribuyeran al desarrollo de las competencias docentes, de dirección
escolar y de apoyo técnico-pedagógico.
• Que promovieran el aprendizaje para el desempeño de las funciones reales
de los actores del hecho educativo” (p. 13).
En este curso se advierte una apuesta por la construcción de saberes en relación
con los temas centrales (gestión escolar y formación de valores).
Las actividades previstas para desarrollar el curso recuperan la experiencia de los
participantes acerca de la gestión escolar y el trabajo en colectivos y los invita a tomar
como referencia en sus reflexiones el funcionamiento cotidiano de su escuela.
6. Método de trabajo que se adopta para provocar la reflexión docente
El desarrollo de las sesiones está basado en rutinas de lectura y de escritura. Sin
embargo, éstas son presentadas con ciertas variantes para dinamizar el trabajo. Así,
por ejemplo, se plantea la realización de:
• Lecturas compartidas. Se asigna la revisión de un texto a dos equipos; cada
uno analiza el apartado que le tocó y posteriormente, se expone a todo el
grupo. En algunos casos se les pide a los participantes subrayar o encerrar
en un círculo ideas principales; en otros, se plantean algunas preguntas que
permitan la formalización del contenido de la lectura. Una variante de esta
opción es la lectura comentada. En ésta se solicita a los equipos dar su
apreciación de la lectura y expresar comentarios espontáneamente.
• Lluvia de ideas (también más empleada para recuperación de saberes).
• Realización de trabajo en equipo (dramatizaciones, vaciado de información
en un cuadro con la técnica FODA, mesas redondas, actividades de
integración).
• Exposiciones grupales (plenarias).
Es preponderante el papel que juegan las lecturas para desarrollar el curso. A
partir de ellas se genera toda la interacción, las preguntas, reflexiones y dinámicas
propuestas a los participantes. Al parecer, este estilo de trabajo diferencia a los cursos
de los talleres generales.
Observaciones
Sobre las actividades y el método de trabajo
La reflexión parece ocupar un lugar importante en este curso. No obstante, la manera
como ésta se entiende es diversa y se presta a confusiones. En el curso-taller
se asume, al parecer, que reflexionar puede ser sinónimo de varias acciones o estar
imbuída como acción central en varias consignas para el trabajo, las cuales se expresan
fundamentalmente en la respuesta a preguntas específicas. La reflexión aparece
atada a la realización de una entrevista, a la respuesta a preguntas, a completar frases,
o a la lectura individual de textos breves que presentan ya una reflexión. Ejemplos de
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