4. Anexos. Fichas descriptivas del Trayecto formativo - Instituto ...

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Formacióncívicayética. Ofertadeactualizaciónparamaestros La guía del participante incluye una antología de lecturas. Se anexa la relación de los textos: Texto escogido Autor o autora Módulo Calidad de la educación y gestión Sylvia Schmelkes (1996) escolar I La gestión escolar en la cotidianidad Aurora Elizondo (coord.) (2001) del quehacer educativo I Opiniones… ¿Cómo trabajan los maestros? Padres de familia opinan Algunas estrategias para la formación en valores Orientaciones pedagógicas La escuela: una organización que educa La dimensión ética de la escuela Algunas pautas para integrar la educación en valores morales de la práctica pedagógica El clima conflictivo del trabajo, un obstáculo para el proyecto escolar Lecturas de la mesa redonda. El proyecto escolar: importancia y labor del trabajo colegiado Maestros tolerantes y participativos SEP. Periódico Transformar nuestra escuela. No. 7, octubre de 2001. Rafael Rendón et al., tomado de Valores para convivir (1999). Rafael Rendón et al., tomado de Valores para convivir (1999). Joseph Duart, tomado de La organización ética de la escuela y la transmisión de valores (1999). Joseph Duart, tomado de La organización ética de la escuela y la transmisión de valores (1999). Miquel Martínez, tomado de El contrato moral del profesorado (2000). Eduardo Castro Guzmán. Tomado de SEP. Periódico Transformar nuestra escuela. No. 7, octubre de 2001. Sylvia Schmelkes. Tomado de SEP. Periódico Transformar nuestra escuela. No. 3, marzo de 1999. Cecilio Zavala. Tomado de SEP. Periódico Transformar nuestra escuela. No. 4, junio de 1999. Individualismo y trabajo en equipo Juan Carlos Tudesco (1997). II Partitura del cambio E. Samuel Salazar. Tomado de SEP. Periódico Transformar nuestra escuela. II No. 7, octubre de 2001. Cambio de esquemas: el gran reto SEP. Periódico Transformar nuestra escuela. No. 3, marzo de 1999. II Ser maestro: un enfoque distinto Blanca Gracia Favela. Tomado de SEP. Periódico Transformar nuestra escuela. II No. 3, marzo de 1999. Los rasgos de la nueva escuela pública Condiciones para la construcción de valores en la escuela Michael Fullan et al. Tomado de La escuela que queremos (2000). Miquel Martínez, tomado de El contrato moral del profesorado (2000). I II II II II II II II II III III 90
Fichas descriptivas del Trayecto formativo Las autoras del curso señalan que los textos del apéndice fueron seleccionados tomando en cuenta dos criterios: • “Que contribuyeran al desarrollo de las competencias docentes, de dirección escolar y de apoyo técnico-pedagógico. • Que promovieran el aprendizaje para el desempeño de las funciones reales de los actores del hecho educativo” (p. 13). En este curso se advierte una apuesta por la construcción de saberes en relación con los temas centrales (gestión escolar y formación de valores). Las actividades previstas para desarrollar el curso recuperan la experiencia de los participantes acerca de la gestión escolar y el trabajo en colectivos y los invita a tomar como referencia en sus reflexiones el funcionamiento cotidiano de su escuela. 6. Método de trabajo que se adopta para provocar la reflexión docente El desarrollo de las sesiones está basado en rutinas de lectura y de escritura. Sin embargo, éstas son presentadas con ciertas variantes para dinamizar el trabajo. Así, por ejemplo, se plantea la realización de: • Lecturas compartidas. Se asigna la revisión de un texto a dos equipos; cada uno analiza el apartado que le tocó y posteriormente, se expone a todo el grupo. En algunos casos se les pide a los participantes subrayar o encerrar en un círculo ideas principales; en otros, se plantean algunas preguntas que permitan la formalización del contenido de la lectura. Una variante de esta opción es la lectura comentada. En ésta se solicita a los equipos dar su apreciación de la lectura y expresar comentarios espontáneamente. • Lluvia de ideas (también más empleada para recuperación de saberes). • Realización de trabajo en equipo (dramatizaciones, vaciado de información en un cuadro con la técnica FODA, mesas redondas, actividades de integración). • Exposiciones grupales (plenarias). Es preponderante el papel que juegan las lecturas para desarrollar el curso. A partir de ellas se genera toda la interacción, las preguntas, reflexiones y dinámicas propuestas a los participantes. Al parecer, este estilo de trabajo diferencia a los cursos de los talleres generales. Observaciones Sobre las actividades y el método de trabajo La reflexión parece ocupar un lugar importante en este curso. No obstante, la manera como ésta se entiende es diversa y se presta a confusiones. En el curso-taller se asume, al parecer, que reflexionar puede ser sinónimo de varias acciones o estar imbuída como acción central en varias consignas para el trabajo, las cuales se expresan fundamentalmente en la respuesta a preguntas específicas. La reflexión aparece atada a la realización de una entrevista, a la respuesta a preguntas, a completar frases, o a la lectura individual de textos breves que presentan ya una reflexión. Ejemplos de 91
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