4. Anexos. Fichas descriptivas del Trayecto formativo - Instituto ...

Formacióncívicayética. Ofertadeactualizaciónparamaestros
Cuadro comparativo
Competencias cívicas y éticas
reagrupadas producto de la
prueba piloto
Me conozco, me valoro y me autorregulo
Convivo de manera pacífica y democrática
Respeto a la diversidad
Me comprometo con mi comunidad, con mi
país y con el mundo
Me comunico, dialogo y soy crítico
Participo, conozco, respeto y defiendo los
derechos humanos
Respeto y valoro la justicia y la legalidad
Defiendo la democracia y valoro la autoridad
democrática
Competencias cívicas y éticas que
aparecen tanto en la asignatura
de secundaria como el PIFCyE de
primaria
Conocimiento y cuidado de sí mismo
Autorregulación y ejercicio responsable de
la libertad
Respeto y valoración de la diversidad
Sentido de pertenencia a la comunidad, a la
nación y a la humanidad
Manejo y resolución de conflictos
Participación social y política
Apego a la legalidad y sentido de justicia
Comprensión y aprecio por la democracia
Sobre las actividades y la formulación de las preguntas
Hay actividades propuestas en algunas sesiones que pueden resultar muy valiosas para
impulsar la Formación cívica y ética en la escuela y desde la perspectiva del colectivo
docente. Algunos ejemplos de actividades que invitan a armar una estrategia a partir
de la realidad de cada escuela son las siguientes: en la sesión 3 antes del cierre de la
actividad y por tanto de la sesión, se plantea la siguiente pregunta a los docentes: “Hasta
el momento, ¿qué competencias consideran más pertinentes y urgentes a trabajar
durante el ciclo escolar?” (p. 29). Posteriormente, en la sesión 4 en la actividad de inicio
se agrega: “Es importante una lectura crítica que permita identificar los rasgos que
consideran desarrollar con sus alumnas y alumnos y que son necesarios fortalecer”.
También se les pide que consideren aquellos que ya trabajan con sus alumnos (p. 30).
Asimismo, se les dice: “Si tuvieran que elegir las tres competencias más urgentes
y pertinentes a trabajar durante el ciclo escolar, ¿cuáles elegirían y por qué? Planteen
una conclusión personal y comparen sus respuestas con las que anteriormente
habían proporcionado al respecto” (p. 32). Este tipo de preguntas o recomendaciones
hacen notar un interés por articular las sesiones de trabajo y así los docentes vayan
armando gradualmente una estrategia de intervención vía el manejo transversal
de los contenidos. Aunque también hay actividades y productos del trabajo de los
participantes que no son retomados en las sesiones posteriores. Es recomendable
hacer una revisión pormenorizada para lograr mayor articulación entre las sesiones
y así sea evidente el tratamiento ordenado y sistemático de los temas. Un ejemplo
de actividad suelta se encuentra en la sesión 2; en ella, al referirse a los métodos y
los ambientes de aprendizaje, se les pide a los maestros lo siguiente:
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