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38 Alianzas público privadas a favor de la primera infancia en el Perúcon sus pares de escuelas públicas. Sin embargo, luego de tres años lasbrechas disminuyen y los puntajes se vuelven bastante parejos. AsimismoHoxby y Rockoff (2005), en Patrinos et al., encuentran mediante undiseño randomizado que los asistentes a escuelas públicas administradasde manera privada en Chicago mejoraron su rendimiento en un 10 a11%, durante los primeros años de educación. En 2007, los mismosautores encontraron efectos de 0,04 y 0,09 desviaciones estándar paralos asistentes de este tipo de escuelas, entre los grados 3º y 8º en NuevaYork. Sin embargo, en el caso de estas escuelas se sabe más sobre su impactoque sobre los mecanismos que permitirían un mejor rendimiento delos estudiantes.En el caso específico de APP en el Perú, Alcázar y Valdivia (2005)encontraron que los factores que explican el éxito de las institucioneseducativas de Fe y Alegría son a) contar con mayores recursos (infraestructura,mobiliario, ambientes y materiales) y fuentes de ingresos(provenientes de la Oficina Central de Fe y Alegría, el MINEDU, lospadres de familia y las donaciones); b) un buen clima institucional; capacitacióny monitoreo constante en aspectos pedagógicos; c) contar condirectores líderes, creativos y responsables; d) incentivos no monetariospara los docentes (p.e. capacitaciones); y e) la participación de los padresde familia y su propuesta pedagógica (más específica que la planteadapor el MINEDU). Asimismo Swope y Latorre (1998) hacen un estudiocomparativo longitudinal de las escuelas de Fe y Alegría en nueve paísesde Latinoamérica (Perú, Bolivia, Venezuela, Nicaragua, Ecuador, Guatemala,Colombia, El Salvador y Paraguay) y encuentran que estos centrossuelen reportar mejores tasas de progreso educativo (excepto en Nicaragua,Colombia y El Salvador), tener menores tasas de repetición (salvoPerú, Guatemala y Colombia), de deserción (exceptuando Ecuador yColombia) y mayores tasas de retención 10 (excepto Nicaragua, Colombiay Paraguay) que sus contrapartes públicas.10 La retención es definida como “la capacidad del sistema escolar tanto para lograr el progresooportuno como para retener a los repitentes. Es decir, un alumno retenido por la escuelaes un alumno cuyo progreso por el sistema ha sido oportuno, o que ha repetido” (Swope yLatorre 1998, p. 96).