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32Políticas de enseñanza y definiciones curricularessubsiguiente y promueva la continuidad de los aprendizajes alcanzados.Sin embargo, este aspecto “preparatorio” no condicionala identidad de la Educación Inicial. Su especificidad se expresaa través de la presencia de determinados objetivos particulares,ciertos contenidos específicos y determinadas modalidades de enseñanzaque consideran las necesidades, intereses y posibilidadesde nuestros pequeños alumnos.La renovación curricular exige fundamentar respuestas aciertas preguntas, entre otras posibles: ¿para qué, qué y cómoenseñamos?, ¿qué implica en el ámbito de la Educación Inicialorganizar los contenidos en áreas de conocimiento, áreas disciplinareso campos de experiencias?, ¿cuál es el sentido de las disciplinas?,¿los contenidos son sólo disciplinares?, ¿es preciso quelos documentos curriculares especifiquen contenidos por edades?Al mismo tiempo, instalar la discusión sobre los aspectos didácticos:¿cuál es la relación entre el juego, las formas de aprender ylos modos de enseñar?, ¿qué modelos didácticos y qué propuestasjerarquizamos en la tarea con niños y niñas pequeños?A partir de estas consideraciones, este documento buscaaportar referencias que fortalezcan los procesos de desarrollo curricular,que sirvan de insumo para la gestión educativa y la mejorade las prácticas de enseñanza.
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