políticas de enseñanza - Ministerio de Educación de la Provincia del ...

42Políticas de enseñanza y definiciones curricularesEn el ámbito de la Educación Inicial algunas voces sostienen que hablarde contenidos sólo remite a lo disciplinar y que tal conceptualizaciónrigidiza la enseñanza. Es preciso tener presente que los contenidosprovenientes de múltiples campos del conocimiento son elproducto de un proceso de descontextualización de conocimientos ysaberes, que adquieren en el ámbito escolar una nueva recontextualizacióncomo formato factible de ser enseñado. Además, es importantereafirmar que la lógica disciplinar no ha de representar el modo de organizaraquello que se enseña en la Educación Inicial, aspecto que sedesarrollará más adelante al hacer referencia a los modos de enseñar.Los contenidos representan el producto de un complejo entramadode factores psicológicos, sociales, culturales, históricos que desafíanel desarrollo del niño (Violante y Soto, 2011). Se vinculan consaberes que socialmente son válidos de ser enseñados para una sociedaden un momento histórico determinado y en un determinado lugar.A su vez requieren una adecuación a los sujetos (factores psicológicosy sociales), ya que aquello que se enseña tiene que tener sentido paraquienes va dirigido.En gran medida, los contenidos de la Educación Inicial encuentransus fuentes en aquellos saberes y conocimientos construidos porlos campos disciplinares, como las ciencias y los lenguajes artísticos.Es preciso reconocer la importancia ético-política, así como el enriquecimientopedagógico-didáctico que la incorporación de los contenidosdisciplinares representó para la Educación Inicial. Sin embargo,es interesante observar que mucho de lo que se enseña a niños menoresde 6 años proviene también de otros ámbitos que no remiten a lodisciplinar; como cuando desde el enfoque evolutivo se promueven aspectosdel desarrollo como: hablar, conversar, caminar, trepar, jugar adeterminados juegos, adquirir el control de esfínteres, etcétera. Estoslogros, tradicionalmente considerados como producto de un desarrollobiológico y/o espontáneo, los comprendemos hoy desde una perspectivasociocultural, como aspectos que se fortalecen y amplían através de la enseñanza (Soto y Violante, 2005). Es posible señalar tambiénaquellos contenidos que tienen sus fuentes en aspectos relativosa la cultura de crianza, con sus modos sociales de por ejemplo: comer,