INTRODUCCIÃN - Contenidos Educativos Digitales

More documents

Recommendations

Info

...11.11.12.**Temas Transversales. Documentos de ApoyoCONTENIDOSLos criterios de selección de contenidosdeben contemplar los aspectos epistemológicos,sociológicos, psicológicos y pedagógicos.Con el primero nos referimos a los conocimientosbásicos producidos por las diferentes disciplinascientíficas, a los principios y conceptos estructuradoresque tengan un mayor poder explicativo y comprensivo,sin olvidar la interdisciplinariedad.Los criterios sociológicos aluden a los conocimientosnecesarios para desenvolvernos en lavida cotidiana de forma autónoma y crítica.Hemos de contemplar, asimismo, los criteriospsicológicos, entendiendo éstos como la centraciónen los intereses del grupo y sus posibilidadesde aprendizaje a partir siempre de sus concepcioneso teorías autónomas.Por último, las diferentes experiencias pedagógicasnos mostrarán las posibilidades de aprendizajeque tienen determinados contenidos.1. DEL CURRÍCULUM POTENCIALAL CURRÍCULUM EVALUADOA modo de ejemplificación, la siguiente figurarepresenta, de forma amplia, algunos de loscontenidos posibles para trabajar durante losdiferentes cursos que implica la EducaciónSecundaria.CurrículumpropuestoCurrículumPotencial12 3Subtema2.1conceptosexualiadSubtema6.2embarazo6.1anticonceptivosy partofecundación109Tema87645SubtemaintergrupoSubtemaSubtema3.1anatomíasexual3.3ciclomenstrual7.2Prostitución8.3Sida8.2E.I.LSubtema5.2Homosexualidad3.3ciclomenstrualdolorfísicoSubtema3.1anatomíasexual3.2virginidadCurrículumacciónintragrupoSocialrolesAfectivaautoestimaCulturalmitosDimensión6.1MoralreprobaciónBiológicafunciónPsicológicaefectoSocialaislamientoAfectivaautoestimaCulturalheterosexualdefensaDimensiónMoralcondenaBiológicaenfermedadPsicológicaefectosFigura 3.Subtema4.5AutoestimaciónSubtema11.2.2.Pubertadadolescenciaimagencorporal10129. .1Tema82 37645Currículumevaluado108
La Educación Sexual y la Educación Secundaria Obligatoria: Enseñar a Creer o Aprender a CrearConstituye una propuesta abierta de contenidosque completa los que se encuentran recogidosen los actuales programas educativos de laComunidad Andaluza.La propuesta nos permite diferenciar el curriculumpotencial, curriculum en la acción y curriculumevaluado.Por curriculum potencial entendemos, en sentidoamplio, todo aquello que es susceptible deestar incluido en un curriculum. En este sentidoBEN-PERETZ (1975) señala que el curriculumescrito, explícito o prescrito no es el mismo queadoptará el profesorado ya que éste hace un filtrajepor la cultura, sus concepciones y el entornoen el que trabaja. Como consecuencia, el curriculumpropuesto es el resultado de combinar lostemas elegidos por el alumnado, la adecuación delos mismos a las posibilidades de aprendizaje y laconveniencia de algunos de ellos.El curriculum en la acción (GIMENO, 1988)supondrá un nuevo nivel de concreción comoresultado de la práctica. El desarrollo en el aulamoldeará el curriculum propuesto como resultadode la acción del profesorado y los grupos detrabajo (intergrupo) y de la acción interna de cadagrupo (intragrupo).La figura anterior presenta como curriculumpotencial una serie de bloques temáticos agrupadosen doce aspectos (Historia de la sexualidad,sexualidad y reproducción...) de los que son elegidosalgunos como son concepto de sexualidad,los métodos anticonceptivos o la prostitución. Sudesarrollo en el aula, -el curriculum en la acción-,producirá diferencias de unos grupos a otros detrabajo. Así, por ejemplo mientras el ciclo menstrualda origen en un grupo al tema del dolor físico;la anatomía sexual nos lleva a abordar, enotro, la virginidad femenina. El curriculum en laacción (intragrupo) nos permite contemplartemas o aspectos no previstos en el “curriculumpropuesto”.Finalmente, el curriculum evaluado (GIME-NO, 1988) será el reflejo real de lo acontecido enla práctica educativa.No olvidemos, que esta propuesta debeentenderse de forma orientativa y, en todos loscasos, debe ser contrastada con el trabajo quedesarrollemos en nuestro centro concreto.2. LA NUEVA CONCEPCIÓN DE LOSCONTENIDOS EN LA REFORMAUna vez realizadas estas importantes matizacionesdada la concepción de curriculum abiertoy flexible, hemos de considerar la naturaleza teóricaque tienen los nuevos contenidos en losdiseños curriculares.La primera distinción necesaria alude a ladiferencia entre hechos y conceptos (principios yconceptos específicos) y entre éstos y los procedimientos.La figura 4 ilustra con ejemplos en EducaciónSexual cómo podemos entender la concreción decada uno de los contenidos.La “información sexual” no se refiere exclusivamentea vocabulario, sino también a cualquierconocimiento antes de ser integrado en las estructurascognoscitivas personales.A veces puede no resultar tan clara la distinciónentre hechos y conceptos porque no dependetanto del objeto sino del sujeto que lo aprendeo de cómo lo enseñamos. Podemos enseñarvocabulario como si se tratara de hechos. Porejemplo, si enseñamos de memoria los órganosgenitales femeninos sin que se comprendan lasfunciones y sus relaciones. Una misma informaciónpuede adquirirse como dato o como conceptodependiendo de las condiciones de aprendizaje(POZO, 1992).De ahí que a veces pueden confundirse losdatos con los conceptos.”... el aprendizaje factualy el conceptual no tienen por qué ser incompatibles,sino que pueden resultar complementarios”(POZO, 31-32, 1992).Por otra parte, algunos conceptos específicospodrían aparecer como principios dependiendo109
Page 3 and 4: La Educación Sexual y la Educació
Page 15: La Educación Sexual y la Educació
Page 49 and 50: Temas Transversales. Documentos de

INTRODUCCIÃN - Contenidos Educativos Digitales

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?

INTRODUCCIÃN - Contenidos Educativos Digitales