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Temas Transversales. Documentos de Apoyode las jerarquías conceptuales del propio alumnadoy del tema que se esté abordando. Un caso asípuede ocurrir con el concepto de reproduccióncomo subconcepto de sexualidad o como conceptoestructurador relacionado con algunos conceptosespecíficos como fertilidad, menstruación,fecundación, etc.Hechos o datosAdquisición de informaciónverbal literal o de informaciónnuméricaConceptosPrincipios: conceptos muygenerales, de un gran nivel deabstracción que suelen subyacera la organización conceptual deun área, aunque no siempre sehagan lo suficientementeexplícitos (POZO,1992, 27)Conceptos específicos:subordinados a los anterioresProcedimientosProcedimientos: conjunto detécnicas, destrezas o habilidadescuyo uso ordenado se dirige aconseguir una meta.P.e.: vocabulario adecuado:menstruación,autoestimulación,homosexualidad, trompas defalopio, vulva, pene, potencialerógeno.P.e.: Sexualidad (P), afectividad,amor, placer, reproducción(C.E.)P.e.: uso diversificado defuentes informativas sobresexualidad.Contrastación entre lasdiferentes hipótesis explicativasde un concepto en el grupo.Figura 4. Hechos, conceptos y procedimientosEn el caso de la Educación Sexual cobran unaespecial relevancia los contenidos referidos a actitudes,normas y valores, adquiridas desde etapasmuy tempranas de la socialización. Los tres contenidosson referenciales a diferentes concepcionesglobales de la sexualidad humana. La siguientefigura los define y ejemplifica.110
La Educación Sexual y la Educación Secundaria Obligatoria: Enseñar a Creer o Aprender a CrearActitudesTendencias o disposicionesadquiridas y relativamenteduraderas a evaluar de unmodo determinado un objeto,persona, suceso o situación y aactuar en consonancia condicha evaluación (SARABIA,1992, 137)Las actitudes poseen tres componentesbásicos: cognitivo(conocimientos y creencias);afectivo (sentimientos y preferencias)y conductual (accionesmanifiestas y declaracionesde intenciones).NormasPatrones de conducta compartidospor los miembros de ungrupo social (SARABIA, 1992,141)ValoresPrincipios éticos con respecto alos cuales las personas sientenun fuerte compromiso emocionaly que emplean para juzgarconductas (VANDER ZANDEN,1990, citado en SARABIA, 1992,140)Tolerancia y respeto hacia lasdiferentes orientaciones sexuales.Solidaridad ante las personasafectadas de SIDAMatrimonio heterosexual,prohibición o recomendaciónde mantener relaciones prematrimonialesVirginidad femeninaFidelidad conyugalRespeto por las diferentesorientaciones sexuales.Figura 5. Actitudes, Normas y ValoresEl trabajo con las normas y valores será desuma importancia para favorecer la comprensióny posibilidad de modificar aquellas que seannegativas, discriminatorias o que puedan favorecerla segregación sexual. Ni las normas ni losvalores son absolutas e inmodificables.En conjunto, constituyen la nueva concepciónde los contenidos curriculares que hemos decomtemplar en la intervención en el aula y queiremos concretando en las diferentes propuestasprácticas que haremos.ORIENTACIONES METODOLÓGICASEl constructivismo humano ha puesto demanifiesto que el aprendizaje es un procesoconstructivo interno que depende del nivelde desarrollo cognitivo del individuo que a su vezestará influenciado por las oportunidades que tienenlas personas para aprender.El aprendizaje consiste, por lo tanto, en unproceso de reorganización interna y puede favorecersefundamentalmente por la creación deconflictos cognitivos o contradicciones y por lainteracción social (CARRETERO, POZO, ASEN-SIO, 1989).111
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