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Temas Transversales. Documentos de ApoyoPara qué lo enseñamos Qué enseñamosCómo lo enseñamosCómo lo evaluamos33. Contrastación ypotenciación de conclusiones.AFECTIVA-PSICO-LÓGICA:Infravaloración de laspersonas en etapas evolutivasen las que sepierde la capacidad dereproducción.MORAL:Condena o reprobaciónde las relaciones sexualesno reproductivas.16. Informar de otras culturas que diversifican las relacionessexuales. No penetración e intercambio cultural.17. Contrastar esta nueva información con la anterior.18. En pequeño grupo elaborar una relación de las disfuncionesconocidas explicando su origen y alternativas.19. Explicar en el grupo clase los datos elaborados.20. Contrastar la información entre los diferentes grupos.21. Informar de las disfunciones sexuales.22. Contrastar esta nueva información con la anterior.23. Informar de culturas en las que no se han descritodisfunciones sexuales.24. En pequeño grupo tratar de explicar por qué noexisten esas manifestaciones en otros contextos culturales.25. Contrastar las respuestas de los diferentes gruposentre sí.26. Elaborar un listado colectivo de los términos empleadoscotidianamente para referirse al ciclo de respuestasexual y las disfunciones.27. Explicar el significado de los términos.28. Elaborar colectivamente unas normas para la utilizaciónadecuada del vocabulario.III. INTENTO DE SOLUCIÓN29. Elaborar colectivamente conclusiones sobre todo elproceso seguido.IV. GENERALIZACIÓN Y NUEVO CONTEXTO30. En pequeños grupos mixtos discutir y explicar si larespuesta sexual cambia durante la menstruación, elembarazo y la madurez.31. Explicar y contrastar las teorías de los diferentesgrupos.32. Informar del CRS durante la menstruación, el embarazoy la madurez.33. Contrastar esta nueva información con la anterior yelaborar conclusiones.21. Informar.22. Favorecer la contrastación.23. Informar.24. Coordinar.25. Favorecer la contrastacióny las contradiccionesperceptibles.26. Coordinar.27. Coordinar y profundizaren el significado delos términos.28. Coordinar.29. Coordinar y potenciarla elaboración deconclusiones.30. Coordinar.31. Potenciar la expresiónde sus ideas y lacontrastación entre lasmismas.32. Informar.Figura 11. PROGRAMA ITAKA: Programación sobre el Ciclo de Respuesta Sexual. Educación Secundaria. (Barragán, Bredy, Rivero y Borja, 1989.122
La Educación Sexual y la Educación Secundaria Obligatoria: Enseñar a Creer o Aprender a CrearSi asumimos plenamente el significado deldiseño curricular abierto y flexible, hemos de consideraresta programación como un documentode referencia que iremos adaptando y mejorandode acuerdo con nuestra propia práctica educativa.1.3. DESARROLLO EN EL AULAA continuación iremos describiendo algunasde las actividades recogidas en la programaciónanterior al igual que otras complementarias sinseguir un orden al pie de la letra.1.3.1. Planteamiento del problemaComo ya hemos indicado, el objetivo básicoes conocer las ideas previas o autónomas quesobre este concepto tiene el grupo con el quevamos a trabajar, así como favorecer la toma deconciencia individual sobre las mismas. Pormedio de un cuestionario o un mapa conceptualpodemos conseguir conocerlas. El planteamientodel problema no es para realizar un listado de lasideas previas existentes, sino el comienzo del trabajocon las mismas. Es decir, es necesario quesean expresadas para poderlas transformar progresivamente.Sobre las relaciones sexuales podemosencontrar diferentes ideas previas o autónomasque explicarán la sexualidad como búsqueda deplacer, asociada a la reproducción o como formade comunicación y amor. Conozcamos algunasrespuestas del alumnado.“No, yo que sé. Casi todas las parejas vannada más buscando el placer ahí, y después si sequeda embarazada es porque... Es rara la parejaque vaya a una relación para tener hijos, o sea,que recurren a eso por placer” (Marina, E.S.O)“Yo pienso que tienen otro tipo de función(diferente de la reproducción). Yo que sé. Elconocimiento, más de la persona, de tu pareja,¿no?. Yo qué sé. Más bien es esa la principal funciónde las relaciones sexuales, aparte de lareproducción que también es principal. Piensoque es muy importante esa función de conocimientode la otra persona” (Maribel, E.S.O.).Dependiendo de la perspectiva desde la quequeramos plantear este tema, podemos relacionarlocon las relaciones sexuales durante la menstruacióno en las diferentes etapas evolutivas,aunque partiendo siempre de las relaciones característicasde estas edades.Para centrarnos en el ciclo de respuestasexual podemos aplicar el cuestionario incluidoen la programación: 1) ¿Qué sucede cuando unhombre y una mujer se excitan sexualmente demanera efectiva?, 2) ¿Existen diferencias entre lasrespuesta sexual femenina y la masculina?,3) ¿Qué es el orgasmo?.1.3.2. Búsqueda de informaciónLa búsqueda de información debe promoverla contrastación entre iguales, la contrastacióncon la Historia de la Ciencia y la Ciencia actual,así como la contrastación con otras culturasactuales.En la contrastación entre iguales, el profesoradopromoverá la puesta a prueba de la estabilidadde las teorías sostenidas por el alumnado presentandocontradicciones perceptibles, lasincompatibilidades de unas y otras teorías. Porejemplo, los alumnos y alumnas de clase sostendránfunciones diferentes para las relacionessexuales o concederán mayor importancia a unasfunciones frente a otras.Un tema importante, por citar algún aspecto,es el que se refiere al placer en las relacionessexuales y si éste es más intenso en la mujer o enel hombre o por ejemplo las posiciones duranteel coito.Para la contrastación con la Historia de laCiencia podemos presentar diferentes textos queexpliquen de forma diferente o coincidente suspropias teorías con la sostenida por científicos ycientíficas de distintas épocas históricas.123
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