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Temas Transversales. Documentos de Apoyoobjetivos, generaleseducación sexualidentificación necesidadesobjetivos cicloseleccióninicialde temaspreguntas temasindividuales colectivosintereses delos alumnosplanteamiento problemaBúsqueda informaciónintento solucióngeneralización nuevo contextoestrategias enseñanza-apze.subtemas dimensionesPROGRAMACIÓNINICIALobjetivos temacontenidos“desarrollo”identificaciónproblemabúsquedainformaciónintentosolucióngeneralizaciónnuevo contextosurgen nuevostemasmetodologíaEvaluaciónInformaciónactitudesconcepcionesalumnosPROGRAMACIÓNFINALFigura 6. Modelo didáctico (Barragán, 1991).112
La Educación Sexual y la Educación Secundaria Obligatoria: Enseñar a Creer o Aprender a CrearComo consecuencia de este nuevo enfoque,es necesario diferenciar entre información yconstrucción de conocimientos o lo que es lomismo, entre información y educación sexual. Lainformación que reciben las personas que aprendenpueden desencadenar un proceso de reestructuraciónpermanente de sus ideas previas oteorías autónomas pero no se convierte en nuevoconocimiento mientras no haya sido integradopersonalmente.La metodología constructivista ha de promover,por lo tanto, una continua transformación delas teorías autónomas de las que ya disponen laspersonas que aprenden. Pero, no se trata dehacer un inventario de las mismas para detectarlos errores conceptuales y los aciertos, sino depromover el acercamiento a las ideas científicasrespetando el proceso natural de construcción delas mismas.La metodología de trabajo que proponemosconsidera cuatro fases fundamentales: el diagnósticodel contexto en el que vamos a intervenir,el diseño de la programación de trabajo, eldesarrollo o la aplicación con el grupo de trabajoy la evaluación de la misma.1. DIAGNÓSTICO DEL CONTEXTODE TRABAJOEn una primera aproximación es muyimportante situarnos en el centro en el quevamos a trabajar. Para ello, y sin excluir otrosestudios sugerimos evaluar los modelos de educaciónsexual que pueden predominar entre elprofesorado de nuestro centro (Ver apéndice I).Es muy importante que la educación sexual seconvierta en una actividad programada en equipoy que consigamos un equipo estable o departamentodedicado permanentemente a la EducaciónSexual.Un aspecto clave del diagnóstico es el estudiode los intereses de aprendizaje del alumnadocon el que vamos a trabajar. Podemos pedirlesque nos escriban, de forma anónima eindicando sexo y edad, lo que desean sabersobre sexualidad o sobre los temas específicosde mayor interés.El análisis de estas preguntas nos va a permitiraprender a situarnos ante una metodologíaque, -entre otras funciones-, debe favorecerla formulación de preguntas para promover elcambio conceptual. Como quiera que no setrata de que el profesorado haga exclusivamenteuna exposición del tema y el alumnado selimite a preguntar algunas dudas, sino que laspreguntas pueden fluir permanentemente,hemos de aprender a ubicarnos ante las mismas.De esta forma pueden surgir multitud depreguntas imprevistas y, por ello, resultan aveces difíciles de responder.Por ello, puede ser muy útil ensayar las respuestasque podríamos dar a algunas de las preguntasque nos irán formulando. La metodologíaconstructivista que estamos proponiendoexige por nuestra parte un mayor dominio delos contenidos.Para crear un clima favorable de confianza ypromover la comunicación abierta con el grupo,hemos de seleccionar algunas de estas preguntasy responderlas de la forma expositiva tradicionalque conocemos acompañadas de algún materialaudiovisual.La siguiente figura recoge algunas de las preguntasmás frecuentes referidas a sexualidad engeneral en la etapa educativa que nos ocupa.Representan en su conjunto, toda las temáticasposibles apartándose, en muchos casos, delas tópicas preguntas que no reflejan los verdaderosintereses del alumnado.113
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