El trabajo experimental en la enseñanza de las ciencias con énfasis ...

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valorarán el trabajo experimental como una de las actividades más importantes enla enseñanza de las ciencias.Para lograr lo anterior, se favorecerá el intercambio de ideas y la negociación designificados para llegar a dar explicaciones, elaborar modelos y argumentar lasexplicaciones para los fenómenos observados. Además, se tiene la intención deque los participantes desarrollen habilidades procedimentales científicas queincluyen a las destrezas básicas: observación, clasificación, seriación, medición,tabulación o representación de datos; destrezas de investigación: identificaciónde problemas, emisión de hipótesis y realización de predicciones, relación entrevariables, así como su control, exclusión y modificación, diseño experimental,análisis e interpretación de datos, uso de modelos interpretativos y establecimientode conclusiones; destrezas de comunicación: representación simbólica,argumentación, identificación de ideas en material escrito y audiovisual, utilizaciónde diversas fuentes y elaboración de informes o materiales didácticos; y porúltimo, destrezas técnicas: montaje de equipos, construcción de aparatos yutilización de técnicas informáticas (Caamaño, 2003).JustificaciónPISA (Programme for International Student Assessment) define la competenciacientífica como: La capacidad de un individuo que tiene conocimiento científico y loutiliza para identificar temas, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenómenoscientíficos y obtener conclusiones basándose en evidencias acerca de problemasrelacionados con la ciencia, con el fin de comprender y tomar decisiones relativasal mundo natural y a los cambios producidos por la actividad humana (INEE,2010).Esta definición alude a la consecución de diversos fines mediante la movilizaciónde conocimientos científicos entre los cuales se identifican el saber de y sobre laciencia, el saber hacer ciencia y el saber ser en contextos internos y externos ala ciencia, conocimientos que difícilmente se logran con los métodos que se hanutilizado tradicionalmente en nuestras aulas por lo que para el desarrollo de lascompetencias científicas es necesario implementar en situaciones didácticascomplejas.En este contexto, y bajo el reconocimiento de las necesidades de alfabetizacióncientífica en los nuevos entornos sociales, es que se proponen nuevasmetodologías para el aprendizaje significativo, entre las cuales se encuentranaquellas que promueven el desarrollo de la denominada ciencia escolar.10
Las propuestas para el desarrollo de la ciencia escolar parten de la tesis de quelas ideas que produce la ciencia están indisolublemente ligadas con la forma enque son producidas, y esta conexión es tan profunda que resulta imposibleestablecer una comprensión profunda de los conceptos científicos fundamentalessin un entendimiento más o menos cabal de cómo se arriba a los mismos, a travésde la investigación (Gellon et al. 2005).Así pues, si reconocemos que los científicos se aproximan al conocimiento de losprocesos y fenómenos naturales a través de la elaboración de modelos, diseño deexperimentos bajo ciertos supuestos teóricos e intereses para efectuar ciertainvestigación; si consideramos que la construcción de significados se realiza porparte de una comunidad, al observar y registrar de forma sistemática datos, entreotras prácticas, tendríamos entonces que diseñar escenarios en los que losalumnos puedan reconocer la naturaleza amplia de la ciencia y tengan laoportunidad de construir significados escolares y competencias a través de estetipo de actividades.No se interprete lo anterior como una nueva versión de la metodología deaprendizaje por descubrimiento pues este último parte del principio ingenuo deque es suficiente con partir de trabajos prácticos para que los alumnos deriven losconocimientos que para la ciencia han costado años de discusión sobre diferentesreferentes teóricos y evidencias.Entre la actividad científica y la actividad científica escolar existen diferenciasrespecto a las metas que tienen sus protagonistas; mientras la comunidadcientífica genera nuevo conocimiento en las fronteras de lo que se conoce a travésde la investigación, en el aula los alumnos tienen como meta aprender ciencia,construir conceptos que si bien son nuevos para ellos, han sido previamentevalidados por la ciencia erudita (Izquierdo et al., 1999; Gellon et al., 2005).Algunos autores distinguen el proceso de llevar a cabo una investigación en elaula con el término de indagación.Para promover en el aula el desarrollo de competencias científicas se requiere decompetencias docentes específicas, lo cual significa que el profesor en su nuevorol de facilitador debe poseer tanto los conocimientos teóricos como losmetodológicos para lograrlo.En ese sentido, el presente curso aborda temas disciplinarios paralelamente a lastécnicas de enseñanza de tal forma que proporcione a los profesores lasherramientas para que puedan actuar estrategiamente en el aula, dependiendo desu población, el tipo de contenido y las competencias a desarrollar.11
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BibliografíaAraujo, LL. y Roa, R.
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Grau, M. y De Manuel, J. Enseñar y
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