El trabajo experimental en la enseñanza de las ciencias con énfasis ...

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Parte 1. Los trabajos prácticos y experimentales en la enseñanza de laBiología (continuación de la sesión pasada).PropósitoRealizar un análisis crítico de la forma tradicional de presentar los trabajosexperimentales y las ventajas de considerar los planteamientos de la cienciaescolar en este tipo de ejercicios para el desarrollo de concepciones ycompetencias científicas.Tiempo estimado: 2 horas 20 minutosVinculación con los programas de estudio 2011: “El estudio de las CienciasNaturales en la Educación Básica busca que niños y adolescentes comprendan,desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fenómenos biológicos,físicos y químicos” (pág. 13).Actividad 1 (en equipo e individual)Propósito: Reconocer los conocimientos y competencias que se promueven con lasdiversas formas de presentar un trabajo práctico para la enseñanza de la Biología.Producto 1: Cuadro sinóptico.Tiempo estimado: 90 minutosEn esta actividad se retomará el análisis de las formas de presentar los trabajosprácticos a los alumnos a través de las tarjetas que utilizaron en la Actividad 4 de laSesión 2.Reúnanse de nuevo los equipos de acuerdo a como participaron en lasescenificaciones. Organícense y definan roles para trabajar colaborativamente,Definan individualmente qué tipo de trabajo práctico representaron de acuerdo a laclasificación de Caamaño (2004) (Anexo S3P1) y después discutan con su equipo paratomar una decisión consensuada. Identifiquen también qué se aprende con estamodalidad para presentar los trabajos prácticos a la clase, de acuerdo a este mismoautor y el nivel de indagación que se le puede adjudicar, para definir este últimoconsulten lo que se presenta en el siguiente recuadro.50
NIVELES DE INDAGACIÓNDe lo que hemos analizado hasta ahora, se puede decir que los trabajos prácticostradicionales de laboratorio promueven una visión distorsionada de la metodología delas ciencias y de la construcción del conocimiento científico, por lo que Sanmartí(2002) menciona que la experimentación y la observación sólo servirán para aprendersi provocan que el alumnado se haga preguntas, es decir, si conduce a representarseposibles interpretaciones de lo que se observa, para poderlas discutir.Entre la actividad científica y la actividad científica escolar existen diferencias respectoa las metas que tienen sus protagonistas; mientras la comunidad científica generanuevo conocimiento en las fronteras de lo que se conoce a través de investigaciones,en el aula los alumnos tienen como meta aprender ciencias, construir conceptos que sibien son nuevos para ellos, han sido previamente validados por la ciencia (Izquierdo etal., 1999; Gellon et al., 2005), por lo que algunos autores distinguen el proceso dellevar a cabo una investigación en el aula con el término de indagación.A continuación se presentan los criterios definidos por Herron (citado en del Carmen,2003) para identificar el nivel de indagación en el trabajo práctico de laboratorio.Se considera que una actividad práctica se sitúa en un nivel 0 de indagación si lapregunta planteada, el método para resolverla y la respuesta a la misma vienen yadeterminados. En este caso el alumno lo único que debe hacer es seguir instruccionescorrectamente y comprobar que los resultados sean los correctos (por ejemplo,comprobar la Ley de Ohm en un circuito eléctrico de valores conocidos).En el nivel 1 se proporciona la pregunta y el método y el alumno debe averiguar elresultado (por ejemplo calcular el valor de una resistencia desconocida en un circuitoeléctrico aplicando la ley de Ohm).En el nivel 2 se plantea la pregunta y el alumno debe encontrar el método y larespuesta (por ejemplo, dada una mezcla de diferentes sustancias separarlas,indicando el número de sustancias puras presentes).En el nivel 3 se presenta un fenómeno o situación ante el que alumno debe formularuna pregunta adecuada (ver ejemplo más adelante), y encontrar un método y unarespuesta a la misma (por ejemplo, se dispone de terrarios con cochinillas de lahumedad, y los alumnos deben formular preguntas que expliquen algún aspecto de sucomportamiento en relación a los factores ambientales).51
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Grau, M. y De Manuel, J. Enseñar y
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