Guide d'enseignement efficace de la communication orale - L'@telier

• réviser périodiquement son profil
•
de salle de classe;
différencier son enseignement;
Voici quelques exemples de renseignements que l’on peut retrouver dans
le dossier d’évaluation en communication orale d’un ou d’une élève :
• organiser des regroupements
• des observations écrites de l’enseignante ou de l’enseignant (p. ex., notes
anecdotiques, échantillons de réflexion);
homogènes ou hétérogènes
• des réactions de l’élève à la suite d’une présentation orale qu’il ou elle
d’élèves, selon la situation
a faite ou écoutée;
d’apprentissage et l’objectif
d’enseignement.
• des fiches d’autoévaluation;
• des fiches de rétroaction;
• des questionnaires complétés lors d’une conférence.
Référence en orthophonie
Au cycle préparatoire et en 1 re année,
l’observation et l’évaluation sont également au service de l’intervention précoce en
salle de classe. L’enseignante ou l’enseignant est responsable de dépister les difficultés
langagières des élèves à risque et d’intervenir rapidement en les référant à l’orthophoniste
du conseil scolaire dès l’apparition d’inquiétudes relatives à leur développement langagier.
On trouvera les normes de développement du langage oral chez l’enfant de 3 à 8 ans
aux pages 2.15 à 2.19 du Guide d’enseignement efficace de la lecture, de la maternelle à
la 3 e année. Les enseignants peuvent aussi questionner les parents qui, en tant que
premiers éducateurs, savent si leur enfant :
Lecture
• a tardé à parler;
• a des difficultés à structurer ses phrases ou à se faire comprendre;
• a déjà démontré des problèmes d’articulation ou de bégaiement;
• zézaie.
L’enseignement différencié
Un enseignement différencié tient compte de la diversité du groupe
classe en vue d’offrir à chaque élève l’occasion de développer son plein
potentiel. En communication orale, les enseignants créent des conditions
optimales pour faciliter les interactions verbales au sein de divers regroupements
d’élèves à différents endroits dans la salle de classe. Ils accordent
aussi à chaque élève le temps nécessaire pour s’exprimer et être entendu
par ses pairs et vivre chaque situation d’échange avec succès. Les enseignants
forment ainsi une communauté d’apprentissage dans laquelle
chacun et chacune développe des habiletés d’écoute et de prise de parole
en apprenant avec et par les autres.
« Les programmes-cadres qui
composent le curriculum pres crivent
aux enseignantes et aux enseignants
la matière à enseigner, alors que
la pédagogie différenciée leur dit
comment l’enseigner à un groupe
d’apprenants en utilisant une variété
d’approches d’enseignement… »
(Ministère de l’Éducation de l’Ontario,
2005, p. 13)
Pour mettre en place ces conditions, les enseignants dressent un profil
pour chaque élève et un profil de classe. À cet effet, consulter le chapitre 4
du document L’éducation pour tous (Table ronde des experts pour l’enseignement en
matière de littératie et de numératie, 2005).
Une classe axée sur la communication orale 33