Guide d'enseignement efficace de la communication orale - L'@telier

« Les élèves n’écoutent pas tous
de la même façon :
• certains restent assis
sagement;
• certains ont besoin de bouger;
• d’autres ont besoin de voir
autant que d’entendre. »
(Trehearne, 2006, p. 34)
L’enseignante ou l’enseignant différencie l’enseignement de la communication orale
en tenant compte des facteurs suivants pour chaque élève :
• son niveau de connaissance du sujet;
• son intérêt envers le sujet;
• ses compétences linguistiques;
• sa faculté à mémoriser;
• ses besoins physiques ou sa nervosité.
Par ailleurs, compte tenu du profil de chaque élève, l’enseignante ou l’enseignant doit
instaurer une pédagogie différenciée pour répondre aux divers styles d’apprentissage.
Les profils des élèves et de classe permettent à l’enseignante ou à l’enseignant de gérer
les différences avec doigté. Ces profils peuvent indiquer, par exemple, que certains élèves :
• développent plus rapidement leurs habiletés langagières (parole, communication et
compréhension), tandis que d’autres développent plus rapidement leurs habiletés
non verbales (construire et fabriquer);
• préfèrent utiliser l’ordinateur pour le courriel et le clavardage, tandis que d’autres
préfèrent l’utiliser pour des recherches;
• travaillent de façon séquentielle, c’est-à-dire qu’ils communiquent et consultent
après chaque étape d’un projet, tandis que d’autres ont une bonne vue d’ensemble
de leur projet;
• sont attirés par des textes narratifs, tandis que d’autres le sont par des textes scientifiques
et informatifs.
Dans toute situation d’apprentissage, l’enseignante ou l’enseignant peut différencier un
ou plusieurs des éléments : les contenus, les processus et les productions. Consulter la
page 13 du document L’éducation pour tous (Table ronde des experts pour l’enseignement
en matière de littératie et de numératie, 2005) pour plus de détails à ce sujet.
L’observation des données recueillies dans les profils lui permet d’identifier efficacement
les besoins des élèves et d’agir sur l’un ou l’autre de ces éléments. Entre autres, il ou elle :
• respecte les rythmes d’apprentissage des élèves et reconnaît qu’ils
n’écoutent ni ne s’expriment tous de la même façon;
• tient compte des élèves, durant les présentations, selon qu’ils
écoutent mieux en bougeant (p. ex., en leur permettant de
manipuler un objet pendant la lecture aux élèves) ou préfèrent
noter ou dessiner (p. ex., en leur offrant un gabarit sur lequel ils
peuvent noter leurs questions);
• pose au fur et à mesure que les problèmes se présentent, des questions
à l’intention des élèves qui sont peu portés à demander de l’aide;
• planifie des périodes d’échanges spontanés consacrées au partage des
idées ou des expériences.
34 Guide d’enseignement efficace de la communication orale, de la maternelle à la 3 e année