Guide d'enseignement efficace des - L'@telier

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AVANT L’APPRENTISSAGE (MISE EN TRAIN) Travailler avec toute la classe en procédant ainsi : • Demander aux élèves de regarder l’horloge murale et de montrer, avec un geste de la main, dans quel sens les aiguilles tournent. • Choisir un ou une élève qui viendra devant la classe tourner sur lui-même ou elle-même dans le sens des aiguilles de l’horloge. • Choisir un ou une élève qui viendra devant la classe tourner sur lui-même ou elle-même dans le sens contraire des aiguilles d’une horloge. • Prendre l’horloge de démonstration et placer les aiguilles à 9 h. • Demander à un ou une élève de venir déplacer l’aiguille des minutes d’un demi-tour dans le sens des aiguilles d’une horloge. • Répéter avec un quart de tour, trois quarts de tour et un tour complet dans le sens des aiguilles de l’horloge et dans le sens contraire des aiguilles de l’horloge. • Demander aux élèves de se tenir debout près de leur pupitre et de regarder vers l’avant de la classe. • Leur demander de faire un demi-tour sur eux-mêmes dans le sens des aiguilles d’une horloge et ensuite, dans le sens contraire des aiguilles d’une horloge. • Répéter avec un quart de tour, trois quarts de tour et un tour complet. PENDANT L’APPRENTISSAGE (EXPLORATION) Procéder aux étapes suivantes : • Placer sur un rétroprojecteur, un transparent quadrillé et y déposer une figure comme celle présentée à l’annexe 4-2(a). • Placer la pointe de son crayon sur le point indiqué sur le contour pour permettre à la figure de tourner sur elle-même. • Faire remarquer que ce point (où est placée la pointe du crayon) est appelé le centre de rotation, que c’est autour de ce point que la figure doit tourner et que le centre de rotation reste toujours fixe. • Tracer le contour de la figure et dire aux élèves que la figure tracée se nomme figure initiale. • Demander à un ou une élève de venir montrer une rotation d’un quart de tour de la figure, dans le sens des aiguilles d’une horloge (en gardant la pointe du crayon sur le centre de rotation). • Lui demander de tracer le contour avec un crayon de couleur différente et dire aux élèves que cette nouvelle figure se nomme l’image. 90 Guide d’enseignement efficace des mathématiques, de la maternelle à la 6 e année – Fascicule 1
• Montrer comment représenter le sens de la rotation à l’aide d’une flèche. Par exemple : • Faire de même avec une rotation d’un demi et de trois quarts de tour dans le sens des aiguilles d’une horloge. • Répéter l’exercice dans le sens contraire des aiguilles d’une horloge. • Noter dans le journal de mathématiques la définition (et un exemple au besoin) de chacun des termes suivants : figure initiale, image et centre de rotation. Travail autonome : Sur les feuilles de travail [annexes 4-2(b) et 4-2(c)], les élèves tracent l’image des figures données à la suite des rotations indiquées et démontrent le sens des rotations à l’aide d’une flèche. Des papiers quadrillés ainsi que les figures et des ciseaux sont disponibles pour les élèves qui ont besoin de manipuler pour bien voir les rotations avant de tracer les images obtenues. L’enseignant ou l’enseignante circule, pose des questions et s’assure que les élèves comprennent bien la tâche à accomplir. APRÈS L’APPRENTISSAGE (OBJECTIVATION/ÉCHANGE MATHÉMATIQUE) Demander à des élèves de montrer, à l’aide du rétroprojecteur, les images qu’ils ont obtenues. Répartis en équipes de deux, les élèves font une grande affiche pour démontrer les concepts reliés à la rotation autour d’un centre de rotation placé sur le contour de la figure. L’enseignant ou l’enseignante pose des questions et aide les élèves au besoin. Approches pédagogiques 91
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