Guide d'enseignement efficace des - L'@telier

L’enseignant ou l’enseignante doit également se familiariser avec le guide pédagogique
et le manuel scolaire qui seront utilisés afin d’en connaître le contenu et la
structure et de comprendre les approches
qui y sont proposées. Le manuel n’est toutefois
pas le programme et ne remplace en
aucun cas la planification, car il peut comprendre
des activités sans aucun lien avec
les attentes du programme-cadre. Cet outil
n’est qu’une des ressources à utiliser, et il
revient à l’enseignant ou à l’enseignante de
vérifier si son contenu est compatible avec
le programme-cadre et s’il appuie la vision
d’un enseignement efficace des mathématiques
définie dans les deux rapports des
tables rondes des experts en mathématiques
(Ministère de l’Éducation de l’Ontario,
2003d et 2004a).
La planification annuelle est aussi pour l’enseignant ou l’enseignante l’occasion de
faire l’inventaire des ressources qui sont mises à sa disposition, d’établir une liste
sommaire des ressources complémentaires qui lui paraissent déjà indispensables à la
réalisation de certaines activités ou de certains projets et d’envisager diverses façons
de se les procurer (p. ex., demande d’achat à la direction de l’école, lettre aux parents
demandant du matériel recyclable).
Comment décider à quel moment aborder les domaines d’étude?
L’enseignant ou l’enseignante peut consulter le manuel scolaire et le guide pédagogique
pour l’aider à déterminer l’ordre dans lequel il ou elle souhaite aborder chacun
des domaines du programme-cadre de mathématiques et présenter les concepts
correspondants. Il ou elle devrait aussi tenir compte des exigences provinciales en ce
qui a trait au bulletin scolaire de l’Ontario et des directives, s’il y a lieu, de son conseil
scolaire.
L’enseignant ou l’enseignante doit s’assurer que l’ordre de présentation des domaines
en mathématiques tient compte de l’ordre de présentation des domaines dans les
autres disciplines de façon à présenter aux élèves une programmation cohérente et
intégrée. Par exemple, il ou elle pourrait prévoir l’enseignement de certains concepts
liés au domaine Mesure en mathématiques avant d’aborder l’enseignement de certains
des concepts liés au domaine Structures et mécanismes en sciences et technologie.
L’enseignant ou l’enseignante doit aussi évaluer les implications pédagogiques résultant
du choix de présenter un concept en particulier avant un autre. Il ou elle pourrait
par exemple décider que tel concept du domaine Mesure serait mieux compris si
les élèves voyaient d’abord tel concept du domaine Numération et sens du nombre.
Planification de l’enseignement des mathématiques 49