Guide d'enseignement efficace des - L'@telier

• Les élèves du cycle primaire ont déjà eu l’occasion d’explorer le concept de
symétrie en observant leur corps, leurs jouets, etc. L’enseignant ou l’enseignante
peut se servir de ces connaissances pour approfondir ce concept.
• Au cycle moyen, les élèves ont acquis une plus grande expérience avec l’argent.
L’enseignant ou l’enseignante peut utiliser cette connaissance pour les aider à
comprendre les opérations avec les nombres décimaux (p. ex., 4 x 0,25 =1,00 tout
comme 4 pièces de vingt-cinq cents donnent 1 $).
• Les élèves ont souvent recours de façon intuitive à des stratégies de résolution de
problèmes dans la vie quotidienne (p. ex., pour répartir également des bonbons
entre amis, pour planifier le coût d’une fête). L’enseignante ou l’enseignant peut
les aider à établir des liens entre les stratégies utilisées de façon intuitive et celles
dont on se sert pour résoudre des problèmes de mathématiques à l’école.
Au fur et à mesure que l’élève grandit, il ou elle vit une plus grande variété d’expériences
reliées par exemple aux sports, à la musique, aux arts... expériences qui peuvent
être mises à profit pour faire des liens entre les mathématiques et son quotidien.
Proposer des tâches adaptées au niveau
de développement de l’élève
Le développement des habiletés en mathématiques varie d’un individu
à l’autre. Il est essentiel de tenir compte de ces différences afin de
créer le milieu le plus propice à l’apprentissage. Pour que les processus
d’enseignement et d’apprentissage conduisent l’élève vers la réussite,
il importe de valoriser la compréhension conceptuelle des
mathématiques qu’il ou elle a déjà acquise. En arrivant à la maternelle
ou au jardin d’enfants, l’enfant a déjà quatre ou cinq ans d’expérience
de vie et un important bagage de connaissances qu’il faut actualiser.
L’enseignant ou l’enseignante guide donc l’enfant pour l’amener à
utiliser des stratégies et à effectuer des activités appropriées à son
niveau de développement.
L’enseignant ou l’enseignante doit reconnaître le niveau de développement
linguistique, cognitif, physique et socioaffectif de l’élève. Les
apprentissages les plus efficaces se produisent lorsqu’on tient compte
de ces aspects. L’élève a donc besoin d’avoir :
Par « adaptée à leur
développement », on entend
une activité rigoureuse mais
réalisable pour la plupart des
élèves d’un groupe d’âge
donné. Cette activité doit être
assez souple pour répondre
aux différences individuelles
inévitables et, surtout,
compatible avec les façons
de penser et d’apprendre
des élèves.
(Clements, Sarama et DiBiase, 2004,
p. 13, traduction libre)
• une compréhension suffisante de la langue d’enseignement;
• la capacité cognitive d’entreprendre la tâche mathématique qu’on lui présente et
de faire des liens entre les situations présentées;
• un contrôle suffisant de sa motricité fine pour pouvoir accomplir la tâche
demandée (surtout aux cycles préparatoire et primaire);
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