Guide d'enseignement efficace des - L'@telier

– Encourager les élèves à travailler ensemble pour résoudre des problèmes et
discuter des stratégies possibles.
– Prévoir du temps à la fin de chaque tâche pour discuter avec les élèves et
s’assurer qu’ils ont bien compris les concepts à l’étude.
– Mettre l’accent sur les concepts à l’étude lors de l’objectivation/échange
mathématique.
– Veiller en tout temps à diriger l’attention des élèves sur l’aspect mathématique de
la situation.
Rappelons enfin qu’il est fortement conseillé de s’adonner à une pratique réflexive
(voir l’annexe 3-7) en fin de journée pour vérifier si les activités à venir sont toujours
adéquates compte tenu de divers facteurs (p. ex., niveau de participation des élèves,
degré de compréhension démontré, imprévus).
Comment savoir si mes élèves apprennent?
Il faut se référer au chapitre 8, Évaluation (fascicule 4), portant sur l’évaluation pour
en connaître davantage sur les diverses façons d’évaluer les élèves. L’évaluation
formative, en particulier, permet de cerner les idées fausses (méprises) qu’ont
développées les élèves et d’intervenir immédiatement pour les amener à les reconnaître
et à progresser.
Comment dresser le plan d’une situation d’apprentissage?
Le modèle de la page suivante suggère des pistes pour planifier une situation d’apprentissage
selon les trois temps : avant, pendant et après. La structure adoptée dans
ce modèle permet à l’enseignant ou à l’enseignante de garder le cap sur les attentes
du programme-cadre, tout en lui permettant de saisir les occasions qui se présentent
pour approfondir un concept ou une grande idée (voir aussi l’annexe 3-5).
Pour des exemples de situations d’apprentissage concrètes intégrant les trois temps
d’apprentissage voir le chapitre 5, Résolution de problèmes (fascicule 2), et les guides
d’enseignement efficace des mathématiques, publiés par domaine.
Planification de l’enseignement des mathématiques 57