Guide d'enseignement efficace des - L'@telier

La planification de l’enseignement des mathématiques aux cycles primaire et moyen
implique généralement trois types de planification : la planification à long terme, à
court terme et quotidienne.
Les trois types de planification décrits ci-dessous sont interreliés. Ils ont tous les trois
un rôle différent à jouer et chacun a son importance. Ensemble, ils constituent un
moyen solide et cohérent de planifier l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques
en salle de classe. L’enseignant ou l’enseignante doit cependant utiliser sa
planification avec souplesse, la réviser et lui apporter les modifications nécessaires de
manière à répondre en tout temps aux besoins des élèves.
PLANIFICATION À LONG TERME
Le plan annuel
• sert à organiser les attentes et
les concepts de manière
rationnelle et logique pour
favoriser le développement
mathématique et pour répondre
à des besoins particuliers.
• donne une vue d’ensemble du
programme de mathématiques
pour une année d’études donnée.
Cette planification peut
se faire de façon indépendante
ou en conjonction avec
d’autres programmes-cadres
(approche intégrée).
PLANIFICATION À COURT TERME
L’unité d’apprentissage
• comprend un regroupement
de situations d’apprentissage
qui favorisent la compréhension
conceptuelle des grandes
idées et des concepts clés
dans un ou plusieurs
domaines. La caractéristique
première d’une unité d’apprentissage
est de poursuivre
les intentions pédagogiques
définies de façon cohérente
par le biais d’un ensemble de
situations d’apprentissage
variées.
• sert à faire des liens entre les
domaines, les autres matières
et le monde qui nous entoure.
PLANIFICATION QUOTIDIENNE
La situation d’apprentissage
• présente une situation d’apprentissage
spécifique dans le
cadre d’une unité d’apprentissage
et a pour objectif de
faciliter la compréhension de
concepts clés et de développer
les compétences.
• chaque situation est bâtie sur
la précédente afin de faciliter
l’apprentissage.
Planification à long terme : Le plan annuel
Pour élaborer un plan annuel équilibré et efficace, l’enseignant ou l’enseignante se
pose les questions suivantes :
Par où commencer?
Tout d’abord, l’enseignant ou l’enseignante se familiarise avec les connaissances et
les habiletés mathématiques que les élèves doivent acquérir au cours de l’année ainsi
que celles correspondant aux années précédentes et subséquentes. La planification
en consultation directe avec des collègues qui enseignent la même année d’études
et au même cycle est souvent utile pour assurer la bonne progression des
apprentissages.
48 Guide d’enseignement efficace des mathématiques, de la maternelle à la 6 e année - Fascicule 1