Scienze dell'Interazione anno 2012 n.1-2 - Scuola di ...

STUDI, RICERCHE E DIBATTITI Antonio Iudici
ADHD, mentre con 5 la diagnosi non si pone. Fino a che questi termini non
siano stati chiaramente e quantitativamente definiti, sia la validità che
l’affidabilità di una diagnosi di ADHD debbono essere rifiutate, da un punto
di vista scientifico. Tali condizioni psicometriche connotano alcune
rilevazioni diagnostiche come uno strumento per confermare l’idea a monte
del diagnosta circa la presenza di un “minore disturbato” piuttosto che uno
strumento conoscitivo volto discernere elementi oggettivi.
2.2.2 La status del rispondente e le proprietà osservative
Vale anche la pena di osservare che lo status di chi fornisce le risposte (i
genitori, o gli insegnanti) non viene controllato in nessun modo:
competenze di gestione dei gruppi, livello di tolleranza, conoscenza dei
processi di sviluppo, educazione, aspettative di ruolo, genere, età e livello
culturale sono tutte variabili che possono influire sulla “percezione” degli
adulti. Le scale correntemente usate per la diagnosi di ADHD sono dunque
compilate con un alto grado di soggettività e in molti casi rappresentano la
percezione e il disagio di insegnanti o genitori. In tal caso ciò che rende
clinicamente rilevanti i comportamenti disfunzionali del soggetto a cui si
attribuisce l’ADHD non è la loro numerosità bensì il “cattivo adattamento” e
la “cattiva interazione” tra gli aspetti comportamentali del soggetto stesso e
le aspettative (e le risposte) dell’ambiente di vita (Carey, 2004). Secondo
Fred Baughman (2006, pag. 215), neurologo e pediatra, “Nella stragrande
maggioranza dei casi, la vera questione consiste in uno scontro tra un
bambino normale e le richieste che gli vengono poste da un ambiente
controllato dagli adulti, oppure è il prodotto di uno zelo diagnostico di
insegnanti ai quali è stato affidato il nuovo ruolo di diagnosi per procura”.
Breggin (1995) e De Granpre (1999) hanno avanzato l’ipotesi che la
percezione di ciò che costituisce un comportamento normale nei ragazzi
sia stata alterata in modo critico nell’America del 21° secolo. Dal punto di
vista evolutivo, esistono diverse diverse modalità infantili che spesso si
trovano in contrasto con un ambiente pensato per gli adulti. Ma questo non
definisce in sé, e di per sé, il comportamento come patologico,
semplicemente rappresenta una criticità per quegli adulti che vorrebbero
mantenere un certo ordine in accordo con gli schemi di comportamento
appropriati al loro stato di adulti. La lista di comportamenti (una lista che,
peraltro, si è molto modificata nel corso degli ultimi dieci anni) prevista
dall’Apa diviene sintomo nel momento in cui i comportamenti dei bambini
maschi non sono adatti alle aspettative della società contemporanea. Tali
aspettative sono poi il prodotto di bisogni organizzativi, culturali, sociali di
alcuni genitori inseriti in uno specifico contesto culturale. In alcuni casi, ove
la presenza dei nonni (o di una rete familiare) è maggiore, si può pensare
che esista minore delega ai servizi o alla scuola. Conseguentemente si è
meno esposti ad attribuire al minore limiti che appartengono alle condizioni
di vita entro cui l’adulto si identifica in quel periodo storico. Ci si dimentica
infine che i comportamenti considerati disfunzionali sono stati documentati
nei maschi di ogni cultura, in ogni tempo storico, e in molte specie di
mammiferi (Baughmam F., 2006; Stolzer J., 2005). Ma, appunto, ogni
epoca storica definisce le proprie priorità e porta in dote modalità di
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