Scienze dell'Interazione anno 2012 n.1-2 - Scuola di ...

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Scienze dell’Interazione, n. 1-2, 2012
si sta dicendo che questi bambini non hanno disagi o non sono meritevoli
d’attenzione, si vuole solo evidenziare che l’ADHD, come malattia, è
un’entità spuria”. Per distinguere tra malattie reali e malattie metaforiche, lo
psichiatra americano Thomas Szasz (2001, pag. 24) nota al proposito: “dire
che, ad esempio, AIDS e ADHD sono tipi radicalmente diversi di malattie o
più precisamente che la seconda non è affatto una malattia, è una cosa
così politicamente scorretta che viene scartata a priori”. Questo fa pensare
che l’ADDH è innanzitutto un fenomeno sociale, capace di rispondere ad
una esigenza, un bisogno, la paura di milioni di persone. Fenomeno
similare potrebbe essere la lettura quotidiana dell’oroscopo da parte di
persone che non ammettono di crederci oppure l’altissima percentuale di
persone che si rivolgono ai maghi. L’utilizzo del MMPI (Minesota
Personality Inventory), uno dei test psicologici più utilizzati nonostante le
smentite e l’invalidazione dei suoi autori due anni dopo la realizzazione, né
costituisce un altro valido esempio.
A cosa va a rispondere dunque l’utilizzo di una categoria discussa come
quella dell’addh? Quali sono le ragioni che spingono molte persone, tra cui
moltissimi esperti, ad usare una ipotesi nosografica come se fosse una
dato di fatto? In molti paesi, gli Stati Uniti in particolar modo, vi sono ragioni
sociali molto “convincenti” che inducono genitori, educatori e medici a
ritenere che l’ ADHD vada attribuita tout court ad un deficit neurologico:
- per i genitori c’è il sollievo dai sensi di colpa e l’evitamento delle
responsabilità educative. Molti genitori provano sollievo e gratitudine
nell’apprendere che i problemi del proprio figlio non dipendono da loro ma
dal bambino stesso, dalla sua “neurodiversità”. Molti Autori sottolineano la
gratitudine che la gente prova nel ricevere la diagnosi di ADHD per il
proprio figlio o per se stessa. Molti pensano che questa sia una buona
pratica di salute mentale perché solleva individui ed educatori dai mille
sensi di colpa nell'aver prodotto i problemi dei figli. Affibbiare l'etichetta al
bambino conferma l'opinione dei genitori che il bambino funziona
diversamente e che i problemi di comportamento non hanno a che fare con
loro (Diller L.H., 1998). A contribuire al mantenimento di tale
deresponsabilizzazione genitoriale si può asrivere la seguente frase dei
protocolli ISS (2005, pag. 13) circa “la necessità di privilegiare l’approccio
farmacologico per le famiglie a basso reddito” . Tale affermazione è
considerabile di senso comune in quanto parte dal presupposto che
esistano dei genitori che non siano in grado di imparara per ragioni
economiche. Ma ciò risulta infondato, oltre che pregiudiziale, in quanto tutte
le teorie psicologiche dell’età evolutiva condividono l’assunto per il quale
esistono livelli di competenze differenti, ma non l’assenza delle stesse.
Ancora una volta l’approccio medicalisticodiventa una lente interpretativa
capace di omettere studi entro cui diverse discipline psicologiche e sociali
si riconoscono. Last but non least la discutibilità dell’approccio culturale
implicito nella stessa frase: se una famiglia con basso reddito non ci può
arrivare, allora tanto meglio non perder tempo e dunque meglio intervenire
con i farmaci! Da qui il pregiudizio culturale per il quale gli interventi
psicopedagogici debbano essere prevalentemente offerti alle persone con
reddito adeguato.