Scienze dell'Interazione anno 2012 n.1-2 - Scuola di ...

67
Scienze dell’Interazione, n. 1-2, 2012
si impegnavano a individuare strategie di gestione, come ad esempio
insegnanti, psicologi, educatori, genitori (Carey, 2004; Angold A., Erkanli
A., et al., 2000). Ciò che si finisce per condividere, implicitamente ed
esplicitamente, è l’idea che la responsabilità del suo comportamento sia da
attribuire al deficit o alla malattia del minore. Così facendo viene limitato il
contributo dei i ruoli che si occupano del minore, sia rispetto alle strategie
individuate fin lì, sia rispetto agli errori commessi da genitori o dagli
insegnanti.
Ma, a ben guardare, l'ADHD viene diagnosticata a quei bambini il cui
comportamento è in conflitto con le aspettative o le richieste dei genitori e/o
degli insegnanti. La diagnosi di ADHD consiste infatti in una lista di
comportamenti che generano conflitto o disturbo in classe, specialmente
nelle classi in cui è richiesto di aderire pedissequamente alle istanze
proposte dall’insegnante. Diagnosticando al bambino l'ADHD, a questi
viene addossata la responsabilità del conflitto. Invece di esaminare il
contesto in cui il bambino vive e cogliere quali consentono al minore di
essere più o meno attivo, la questione viene riconfigurata in termini di
deficit cerebrale del bambino. Sia la classe che la famiglia vengono
esentati da ogni critica o dalla necessità di contribuire alla modifica delle
situazioni critiche, e al contrario il bambino diventa il “caprio espiatorio” del
problema. La somministrazione di farmaci al bambino diventa allora una
risposta repressiva al conflitto, in cui il membro più debole, ovvero il
bambino, viene “intossicato” per renderlo più sottomesso e ubbidiente. I
disturbi ossessivo-compulsivi provocati dai farmaci sono dunque l’effetto
collaterale del tentativo di sottomettere il bambino alle attività proposte
dagli adulti, che altrimenti risulterebbero noiose. Ancora una volta la
diagnosi di ADHD, formulata nel corso di pochi decenni, svela il fine a cui
tende, ovvero ridefinire il comportamento tenuto in classe come una
malattia. Gli aspetti negativi dell'etichettatura diagnostica non possono
comunque essere nascosti né sottostimati, visto che i minori impareranno a
guardarsi alla luce del “presunto” deficit e ad usare l’atteggiamento di
“disimpegno” e deresponsabilizzazione attuato dagli adulti nei suoi
confronti. Ad esempio, in caso di successo o di comportamento “adeguato”
attribuiranno il merito al farmaco, se falliranno penseranno di averne
assunto poco o che il disturbo sia più forte di quello che hanno potuto fare.
Ma soprattutto andranno a dare coerenza alla sensazione di essere
“diversi”, al pensare che ci sia qualcosa nel loro cervello e che il loro
rapporto con il mondo sia mediato dai farmaci che assume o dal deficit a lui
attribuito.
6. Conclusioni
Con la denominazione di “disturbo da deficit d’attenzione/iperattività”
vengono identificati un’insieme di comportamenti ritenuti disfunzionali. Nel
corso del tempo gli studi e le ricerche che si sono interessate al tema sono
stati notevolissimi, interessando vari professionisti: psicologi, psichiatri,
farmacologi, sociologi, economisti. Gli esiti di tali studi non hanno risolto le
controversie scientifiche generate allorquando la stessa categoria veniva