ESPAÇOS DE LEITURA SUMÁRIO - TV Brasil

apropriada pelos estudantes. E tal objetivo não pode ser deixado ao acaso, mas, ao contrário, deve
ser perseguido metodicamente. É importante, neste sentido, que a Escola inclua em seus planos
novas aprendizagens indispensáveis à construção de conhecimento e à participação cultural na
época atual, uma vez que tais aprendizagens não são meramente espontâneas, mas construídas
socialmente, razão pela qual torna-se necessária ação sistemática e contínua da escola.
Nesta perspectiva, a participação de grupos de alunos em programações articulando escola-
biblioteca pública constitui-se em forma de promoção de aprendizagens culturais a que a escola
atual deve estar atenta, não apenas em atividade à parte, "diferente", ou então, mero recurso para
complementar informações dadas pelo professor em sala de aula.
Este uso diferenciado da biblioteca pública pode ser iniciado de diferentes modos. A partir da
iniciativa pessoal, em especial do professor ou da biblioteca. A partir de iniciativas institucionais de
programas de atividades, formais e/ou não-formais, entre escola e biblioteca pública, visando à ida
regular de classes ou grupos de escolares para práticas específicas. A segunda alternativa é
seguramente a ideal, mas as iniciativas individuais não devem ser desprezadas como ponto de
partida. Nesses casos, às vezes, uma "andorinha pode fazer verão". Ou seja, dar o pontapé inicial
para a instituição escolar acordar. Além do interesse no uso dos recursos existentes na biblioteca
pública, a prática de visitas permanentes e sistemáticas favorece a proximidade entre
mediadores/educadores e alunos, permitindo-lhes o reconhecimento do espaço, de seus serviços, a
invenção de formas de participação em atividades culturais distintas daquelas realizadas na escola,
fatores que se mostram fundamentais ao estímulo e à criação de confiança para atuação num espaço
que pode ser estranho à boa parte dos alunos, mas que, entretanto, é cada vez mais indispensável à
sua formação como leitores.
As interações entre escola-biblioteca, capazes de atuar a favor dos processos de apropriação e
participação cultural do aluno, são múltiplas e diferenciadas e, em muitos casos, elas cumprirão
tanto as funções voltadas às aprendizagens culturais que lhe são pertinentes, como aquelas ligadas
às aprendizagens pedagógicas, quando não houver bibliotecas escolares nas escolas.
A seguir, são relatadas algumas experiências neste sentido, realizadas entre biblioteca pública
infanto-juvenil e escolas de Educação Infantil e Fundamental, na cidade de São Paulo, processo do
qual tenho participado, desde 1977, como bibliotecária e responsável pela gestão de serviços e
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