ESPAÇOS DE LEITURA SUMÁRIO - TV Brasil

oportunidade para a reelaboração (por meio de desenhos, criação de bonecos, argila...) das leituras
("lidas" ou contadas) de "re-escritura" pode ser contemplada nessa interação da escola com a
biblioteca pública.
Entretanto, é fundamental atentar para outros interesses que possam surgir no grupo, além daqueles
propostos pelo programa organizado pela escola e biblioteca, de modo a que a atividade coletiva e
sistemática, cujo intuito é, sobretudo, dar elementos para que a criança saiba se movimentar no
universo informacional registrado e organizado, não venha a se transformar numa "camisa-de-
força" tanto para os alunos quanto para os professores. Desse modo, a avaliação do
desenvolvimento das práticas é condição à finalidade deste tipo de trabalho que deve buscar
propiciar à criança reconhecer a variedade de autores, títulos (histórias), e demais materiais dentro
de temas que possam agradá-la, descobrir onde se localizam e como fazer para utilizar tais recursos,
criar interesse pela produção simbólica ali armazenada. A ida do aluno à biblioteca, assim, é tanto
um modo de relação com as informações disponíveis, com os chamados conteúdos indispensáveis à
sua formação pessoal, como também, aprendizagem (inicial) para o uso da biblioteca e da
informação.
O reconhecimento da ordem dos materiais
Em nossa experiência com ações desta natureza e dinâmica, tornou-se possível, também, atuar para
formar outras competências e comportamentos, além daqueles ligados especialmente aos conteúdos.
A ida constante dos alunos à biblioteca pública, sua participação nos processos de busca e escolha
das histórias de interesse, as trocas entre os colegas, as atividades de reorganização do ambiente
antes da volta para a escola são exemplos de modos não-formais de aprendizagem para os usos da
biblioteca.
Vivenciados satisfatoriamente os passos anteriormente descritos, outros processos necessitarão de
cuidados especiais, quando se pretende "ensinar a biblioteca", a lógica dos sistemas documentários
aos alunos. Em geral feitos para o controle bibliográfico, não apresentam interfaces amigáveis para
o usuário não-especializado. A área biblioteconômica terá que caminhar nesse sentido, em face das
novas exigências da contemporaneidade, quando os sistemas de acesso às informações devem
prever seu uso por públicos de diferentes condições culturais, econômicas, etárias, cognitivas.
Difícil de ser penetrada, a lógica das linguagens documentárias comumente usadas nas bibliotecas
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