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HIPERMÍDIAS: IntERfAcES DIgItAIS EM EA D
Para a estruturação destes processos, tem-se que considerar que precisam oferecer
aos usuários (estudantes, docentes e interessados em geral), dentre outros aspectos,
condições de construção de conhecimentos tácitos (competências e habilidades) e explícitos
(teóricos). Para isto, precisam oportunizar vivências sócio-interativas, síncronas e não
síncronas, e um complexo de outras formas de construir conceitos e esquemas cognitivos
de resolução de problemas. Nesta perspectiva, deve-se levar em conta os variados canais
de aprendizagem.
Desse modo, parte-se do pressuposto de que o comprometimento subjetivo do
aluno com o processo de aprendizagem implica, em grande parte, em quanto o mesmo
identifica-se com os valores e objetivos do curso que está frequentando e com as mídias
disponíveis no processo, no caso da EAD. Isto diz respeito ao vínculo estabelecido entre o
sujeito e a proposta pedagógica do curso. Estes aspectos representam questões concernentes
ao que se pode chamar de contrato psicológico/pedagógico, ao qual estará vinculada a
motivação e a construção de conhecimentos que possam possibilitar o desenvolvimento
de competências múltiplas.
Dentro desta perspectiva, é comum o entendimento de que o vínculo pode surgir
quando o sistema de ensino responde de alguma forma satisfatória as necessidades e
expectativas dos sujeitos. Outro pensamento complementar e corrente refere-se ao
interesse do aluno em permanecer e dedicar-se às atividades de aprendizagem. Portanto,
a participação pressupõe o comprometimento ou o empenho por uma causa ou projeto de
vida.
O alcance dos objetivos propostos pelos cursos na modalidade de EAD ressalta
o compromisso firmado com a inclusão sociodigital e a aprendizagem significativa,
dependendo, em grande parte, do envolvimento ativo dos participantes e dos professores
que precisam, segundo Vygotsky (apud REGO, 1995), de sujeitos “mais experientes”,
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