Um olhar para as altas habilidades

Um olhar para as altas habilidades: construindo caminhos
Por que esse assunto, agora?
O interesse pelo tema das altas habilidades não é uma coisa nova. Nem
no Brasil, nem no mundo. No entanto, em 1998, entre nós ainda se podia
perguntar:
10
Superdotação: a diferença invisível?
Diferentemente da maioria dos países do mundo, a superdotação no Brasil é predominantemente ignorada, quando se trata
da prática educacional. Órgãos encarregados do estabelecimento das diretrizes de Educação e Saúde têm como hábito incluí-la,
quando deliberam sobre Educação Especial. Como nos casos das deficiências, a superdotação deve ser avaliada, oferecendo-se
ao indivíduo condições educacionais adequadas ao seu potencial. Na prática, não é o que acontece, salvo em casos isolados
muito raros. Num país pleno de carências, não se considera relevante o atendimento diferenciado a quem já foi privilegiado com
um dom especial. Os superdotados estão escondidos nas salas de aula comuns, como se seus talentos fossem invisíveis.
(Cupertino, 1998)
Retornando para um tempo bem mais distante, os relatos (Gama, 2006;
Ferrer, s/d) informam que o início da atenção ao talento data da Grécia Antiga:
a Academia de Platão selecionava moças e rapazes pela inteligência
e desempenho físico, independentemente da classe social, e sua educação
não era cobrada. Já em Roma a educação superior era destinada apenas
aos mais capazes. Na China, desde o século VII, consideravam que a criança
talentosa não se desenvolvia sem educação apropriada, pensamento que
continua forte ainda hoje, quando as Escolas do Tempo Vago vêm colocando
alunos chineses do Ensino Médio em posição de destaque em competições
internacionais. No Japão, a partir do século XVII, as crianças mais ricas recebiam
educação especial. Hoje, embora todos tenham acesso à escola, a
educação superior é atingida por mérito, e não é para todos.