Um olhar para as altas habilidades

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Um olhar para as altas habilidades: construindo caminhos 82 Rodolfo Marson, 17 anos – EM EE Dona Cota Leonel Diretoria de Ensino Região de Avaré Além dessas características, podemos enumerar alguns exemplos do cotidiano que podem ser contornados por meio de atitudes habilidosas do educador. Uma delas é a recusa em escrever. Esse aluno verbaliza para o professor que sabe a matéria, que o professor sabe que ele sabe, e que portanto não precisa passar pelos mesmos procedimentos de avaliação que os demais. Nesses casos, o professor primeiro precisa avaliar a real necessidade de usar
um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS o mesmo modelo de avaliação para todos (afinal, alunos com deficiência visual, por exemplo, podem fazer suas avaliações de modo diferenciado). Se for absolutamente necessário, é possível explicar isso ao aluno, considerando até que, por ter altas habilidades, ele tem plenas condições de entender a exigência. Isso não acontecerá no caso do professor que pensa que o aluno deve fazer o que é pedido sem discussão. Esse argumento é especialmente válido no caso de assincronias acentuadas, quando uma inteligência acima da média pode ser acompanhada, por exemplo, por um desempenho motor abaixo do esperado para a idade da criança. Em uma escola particular havia um aluno extremamente inteligente, mas que apresentava um ritmo de escrita notavelmente lento. Esse aluno, submetido a provas com a duração de uma hora/aula, saía-se muito mal, com notas baixas. Foi uma grande surpresa para educadores e familiares quando foram identificadas suas altas habilidades, pois seu desempenho era mais que insatisfatório. Um olhar mais atento identificou a dificuldade motora, e os professores concordaram em não limitar o tempo de suas avaliações. A escola mobilizou um profissional para acompanhá-lo até o fim da prova, e ele começou a sair-se muito bem depois disso. 83 Alunos talentosos em geral não aceitam ordens sem explicação. Isso vale para a recusa em escrever e para quaisquer outros limites que se tenha que discutir com eles. São questionadores, mas entendem as explicações. O estabelecimento desse limite tem como objetivo preparar a criança ou o jovem para uma vida adulta em que alguns requisitos não são negociáveis. Entretanto, uma atuação sensata deve basear-se no fato de que essa pessoa não aprenderá a negociar nada se for tolhida desde cedo na escola. Esse espaço de abertura para discutir o que é viável ou não, quais são os deveres e direitos de todos, faz parte da formação do aluno talentoso para sua vida futura. O estabelecimento de limites depende, como vemos no exemplo acima e como já foi discutido no segmento de identificação, da contextualização, da consideração das condições que geram o problema identificado.
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tidiano. Considerando que - enfim e
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há outraS maneiraS de atender àS
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