Práticas Corporais - Volume 3 - Ministério do Esporte

150 Práticas Corporais Experiências em Educação Física para uma formação humana
maioria das pessoas, e também nas crianças envolvidas no Subprojeto, a concepção
de um Karatê-Do de competição e que somente prevê a luta; poucos
são os que visam ainda a prática do caminho da harmonia (Wadô) em seu sentido
literal. Assim, não nos admiramos com as atitudes dos alunos, pois eram
esperados questionamentos acerca de nossas ações. Para tanto, parece cabível
tocar no fato de que algumas crianças diziam que o que estavam tendo não
era Karatê-Do e, diversas vezes, abandonavam o que faziam e se retiravam;
então, aqui, podemos apontar “um dos objetivos do Karatê-Do: manter o
praticante em concentração total com o que ele está fazendo.” (LAUTERT,
2004). Almejávamos isso, contudo, de maneira alguma podíamos “impor” o
objetivo da arte marcial em questão.
Outro fato interessante a ser observado e que merece destaque está ligado
a desentendimentos que ocorriam durante as aulas, pois mesmo que estes
não fizessem, de maneira nenhuma, parte de nosso discurso, surgiam e faziam
igualmente com que emergissem dúvidas sobre sua razão de ser. Para
exemplificar tal fato, recorremos ao diário de campo, aula de 27/10/2004:
“Passam-se alguns minutos até que o professor consiga organizar uma fila.
Nesta condição, um dos meninos que costuma faltar bastante, chamado
Pedro, bate no estômago de um de seus colegas, que sai da fila chorando.
Dois outros meninos, vendo que é injusta a situação, pois não havia motivo
para o feito, começam a querer “se entender” com Pedro. Há então a
intromissão de uma menina que diz que já houve uma briga e chega, eles
não devem brigar mais agora. O professor convida Pedro a se retirar, mas
ele não quer e não permite ser pego pela mão ou mesmo tocado – situação
interessante, que leva a várias hipóteses. Augusto e Pedro permanecem se
desentendendo por um tempo considerável. Fica complicado. O responsável
pelas atividades pergunta a Pedro “se deu”, acabou, chega, ao que o menino
responde “não!” e também não aceita a idéia de se retirar. O professor
então mantém a calma e permite que o aluno continue.”
“Questiono-me: será que os desenhos infantis influenciam neste comportamento
ou será que apenas são reflexos de suas realidades?”. (Diário de
campo, aula de 29/09/2004)