PrzeglÄ daj publikację

Bazuj¹c na teorii C.G. Junga, dwie AmerykankiKatherine Briggs i Isabel Myers-Briggs,stworzy³y w latach 60. indykator typów (jegoniemiecka wersja ukaza³a siê w latach 90.),nazywany w skrócie MBTI. Wyró¿nia on nastêpuj¹cecztery wymiary:1. Ekstrawersja – introwersja2. Postrzeganie zmys³owe (Sensing Perception)– intuicja (Intuitive Perception)3. Myœlenie (Thinking Judgement) – czucie(Feeling Judgement)4. Os¹d (Judgement) – spostrzeganie (Perception)Wy¿ej wymienionym typom odpowiadaj¹poni¿sze style uczenia siê.Ö 1A. EkstrawersjaUczniowie ekstrawertycy preferuj¹ lekcje zorientowanena dzia³anie, dyskusje grupoweoraz pracê w grupach. Zachowuj¹ siê raczejspontanicznie, a swoje myœli formu³uj¹ podczasmówienia.Ö 1B. IntrowersjaW przeciwieñstwie do ekstrawertyków pracuj¹chêtniej sami. Potrzebuj¹ wiêcej czasu do samodzielnegozastanowienia siê zanim odpowiedz¹na pytanie w sposób, który ich samychusatysfakcjonuje.Ö 2A. Postrzeganie zmys³oweUczniowie ci preferuj¹ pracê krok po kroku, odkonkretu do abstraktu, przy czym praktycznezastosowanie powinno byæ dla nich bezpoœredniowidoczne. Lubi¹ praktyczne æwiczenia, podczasktórych mog¹ zbieraæ fakty, zanim wyci¹gn¹uogólniaj¹ce wnioski.Ö 2B. IntuicjaTo uczniowie lubi¹cy sytuacje, w których szukaj¹sposobu rozwi¹zania problemu. Praktycznezastosowanie nie jest dla nich najwa¿niejszei nie musi byæ bezpoœrednio rozpoznawalne.Æwiczenia odbieraj¹ jako nudne, gdy rozpoznaliju¿ zasadê. Interesuj¹ siê g³ównie poznawaniemzwi¹zków i znaczeñ.Ö 3A. MyœlenieUczniowie ci ceni¹ sobie logiczn¹ strukturê zadañ,pragn¹ argumentowaæ rzeczowo, nie emocjonalnie.Ludzkie (emocjonalne) kryteria s¹ dlanich na drugim planie.Ö 3B. CzucieZ kolei ci uczniowie kochaj¹ zadania, w któremog¹ w³o¿yæ ,,serce’’ i w których wa¿n¹ rolêodgrywaj¹ ludzkie kryteria.Ö 4A. Os¹dUczniowie czuj¹ siê dobrze i pewnie, gdy otrzymuj¹dok³adnie okreœlone terminy do wykonaniadanego zadania, lubi¹ wiêc planowaniei punktualnoœæ. D¹¿¹ do jak najszybszego ,,obrobienia’’zdobytych informacji, tzn. podjêciaszybkich decyzji, a¿eby pracê doprowadziæ dokoñca.Ö 4B. SpostrzeganieUczenie siê traktuj¹ jak zabawê, która odbywasiê tu i teraz. Potrzebuj¹ pomocy przy planowaniuczasu, gdy¿ maj¹ czêsto problemy z terminowymukoñczeniem pracy. Ca³y czas s¹ otwarcina nowe informacje.Znajomoœæ powy¿szych typów uczniówmo¿e okazaæ siê przydatna do zaplanowanialekcji, kiedy to uczniom (w celu zoptymalizowaniapracy zespo³owej) mo¿na przydzieliæ zadaniazgodne z ich preferencjami. Tak¿e przyocenianiu osi¹gniêæ pracy ucznia znajomoœæ powy¿szejtypologii prowadzi do wiêkszego zrozumienia,a zarazem do obiektywniejszej oceny.Podczas, gdy na przyk³ad jeden uczeñ d¹¿ydo jak najszybszego osi¹gniêcia efektu, drugizbiera ogromn¹ iloœæ informacji, przez co pracapierwszego jest dobrze ustruktualizowana, alemerytorycznie niedopracowana, gdy tymczasemdrugi ze wzglêdu na iloœæ materia³u maproblemy z ustruktualizowaniem i oddaniempracy.Œwiadomoœæ odmiennoœci uczniówzwiêksza wiêc tolerancjê, która pozwala ograniczyæte sytuacje, kiedy to tylko ci uczniowieotrzymuj¹ dobre oceny, których preferencjepokrywaj¹ siê z preferencjami nauczyciela.Dziêki znajomoœci typologii uczniów lepiej rozumiemyzachowanie i reakcje uczniów, powodyich niezadowolenia i krytyki przeprowadzanychprzez nas lekcji. Jednak¿e przy klasyfikowaniudanego ucznia nie wolno zapominaæ, i¿jego osobowoœæ ca³y czas podlega nieustannemurozwojowi, dlatego nie wolno nak³adaæ muraz na zawsze etykietki.(luty 2000)166