PrzeglÄ daj publikację

Drugi proponowany wariant, równie¿ doœæ intensywny,to oko³o 4 godzin na opracowaniejednej sceny, czyli od 120 do 150 godzin naca³oœæ materia³u. Mo¿liwe jest te¿ znacznie wolniejszetempo pracy, tydzieñ na przygotowaniejednej sceny, co daje w za³o¿eniach dwa latanauki nad ca³oœci¹ materia³u.Cours de la Sorbonne jest nowoczesnympodrêcznikiem zachêcaj¹cym do nauki jêzykaswoj¹ tematyk¹ jak i opraw¹ graficzn¹. Pracaz nim mo¿e daæ du¿o satysfakcji zarówno nauczycielomjak i uczniom. Zachêcam zatem do jaknajszybszego wprowadzenia go do swojej pracy.(kwiecieñ 2002)Krystyna Szymankiewicz 1)WarszawaEscales 2) – nowatorski podręcznik do nauki językafrancuskiegoWœród bogatej oferty podrêczników donauki jêzyka francuskiego warto zwróciæ uwagêna Escales, wydany w 2001 roku przez CLEInternational, adresowany do starszej m³odzie-¿y i doros³ych. Mo¿e wiêc znaleŸæ zastosowaniew liceum jako podrêcznik dla uczniów rozpoczynaj¹cychnaukê. Escales to nowy i jednoczeœnienowatorski podrêcznik dla pocz¹tkuj¹cych.W sk³ad zestawu wchodz¹ dwie czêœci – Escales1iEscales 2. Ka¿da z nich sk³ada siê z podrêcznikaz kasetami, zeszytu æwiczeñ z p³yt¹ CD orazksi¹¿ki nauczyciela. Podrêcznik podstawowy Escales1 zawiera 22 jednostki lekcyjne, zaœ Escales2 liczy ich 18. Pracê z ka¿d¹ z czêœciprzewidziano na ok. 120 godzin lekcyjnych.Nowatorstwo podrêcznika polega przedewszystkim na doborze i odpowiednim uszeregowaniumateria³ów i æwiczeñ w sposóbwspomagaj¹cy rozwój autonomii uczenia siê.Koncepcja podrêcznika opiera siê na metaforzepodró¿y – tytu³owe Escales to zejœcie na l¹d,postój, przerwa w podró¿y. Escales proponujepodzielon¹ na etapy wyprawê w krainê jêzykai kultury francuskiej. Proces uczenia siê jêzykaobcego jest tu porównany do podró¿y, gdy¿ takjak ona, ³¹czy siê z poszukiwaniem i odkrywaniemnowej rzeczywistoœci, radzeniem sobiew nowych sytuacjach. Ka¿da jednostka lekcyjnask³ada siê z czterech czêœci nawi¹zuj¹cych doró¿nych momentów podró¿y: Bagages, Parcours,Sorties, Aventures.Czêœæ pierwsza – Bagages, to ,,spakowaniebaga¿y’’, czyli wprowadzenie nowego materia³ujêzykowego. Sposób przedstawienia nowychzagadnieñ gramatycznych, leksykalnychi pragmatycznych stymuluje proste operacjepoznawcze u ucz¹cych siê: zapoznaj¹ siê oniz jêzykiem przez obserwowanie, kojarzenie elementówjêzyka (Observez) stawianie i weryfikowaniehipotez (Vérifiez que vous avezcompris). Wybrane formy jêzykowe s¹ prezentowanew ramce lub w tabeli. Ich analizê i interpretacjêu³atwiaj¹ czêsto zdjêcia lub rysunkitworz¹ce kontekst sytuacyjny. Brak komentarzametajêzykowego i wyjaœnieñ gramatycznychjest celowy: uczeñ przez obserwacjê i analizêpodanych form powinien samodzielnieodkrywaæ i systematyzowaæ wiedzê jêzykow¹.Nauczyciele o pogl¹dach tradycyjnych mog¹oczywiœcie wprowadzaæ nowy materia³dostarczaj¹c wyjaœnieñ i komentarza ze swejstrony.Z odpowiednim ,,baga¿em’’ leksykalnymi gramatycznym uczniowie wyruszaj¹ w dalsz¹drogê, wymagaj¹c¹ stopniowo coraz bardziejsamodzielnego u¿ycia przyswajanego materia³u.Czêœæ druga jednostki lekcyjnej, Parcours –towytyczona ,,trasa’’, której przebycie polega nawykonaniu æwiczeñ utrwalaj¹cych wprowadzonestruktury. Proponowane æwiczenia (np. uzupe³nienieniekompletnego tekstu mini-dialogua nastêpnie porównanie go z wersj¹ nagran¹ nataœmie, utworzenie zdañ z rozsypanki wyrazowej,utworzenie logicznego dialogu z rozsypan-1)Autorka jest doktorantk¹ w Instytucie Romanistyki Uniwersytetu Warszawskiego.2)Jacques Blanc, Jean-Michel Cartier, Pierre Lederlin (2001), Escales. Méthode de franc,ais 1, 2, CLE International174