More documents

Recommendations

Info

248ПЕРЕЯСЛАВСКАЯ РАДА: ЕЁ ИСТОРИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕИ ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ВОСТОЧНОСЛАВЯНСКОЙ ЦИВИЛИЗАЦИИПономарьов О. С.м. Харків, УкраїнаФІЛОСОФІЯ ОСВІТИ ЯК МЕТОДОЛОГІЧНА ОСНОВА ФОРМУВАННЯПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ФАХІВЦІВКриза сучасної світової освітньої системи стала вже загально визнаним фактом. Їїглибина і вкрай негативні можливі наслідки серйозно турбують як педагогічну громадськість,так і роботодавців, яких явно не задовольняє той рівень якості професіоналізму,з яким випускники вищої школи приходять у пошуках роботи. В той же час, нажаль, керівництво галузі і дослідники у сфері педагогічної теорії ще не усвідомили всієїсерйозності цієї проблеми. Про це свідчить відсутність інноваційних концепцій реформуванняосвіти й навіть спроб чітко визначити сутність її кризи, шляхи і засоби ефективногоїї подолання. Приємним винятком може слугувати хіба що монографія відомоїукраїнської дослідниці С. О. Сисоєвої, присвячена аналізу особливості освіти й розвиткуособистості в умовах постіндустріального світу [1].Між тим сутність кризи та її основна причина лежать на поверхні. Ця криза полягає уневідповідності традиційних цілей, змісту і характеру освіти принципово новим умовам, вяких опинилися сьогодні особистість і соціум в процесі свого розвитку. І пошук доцільнихшляхів подолання суперечності, що зумовлена цією невідповідністю, ефективних способів ізасобів виходу з кризи і забезпечення можливості успішного виконання системою освіти тієївисокої місії, яка покладається на неї суспільством, неможливі без глибокої філософськоїрефлексії самого феномену освіти. На моє переконання, така рефлексія необхідна сьогоднікожному педагогові – і шкільному вчителеві, і викладачеві вищого навчального закладу, ітим більш дослідникові складних теоретичних проблем педагогіки ХХІ століття.Відомо, що особливості професійної діяльності педагога – його істотне перенавантаженнярізноманітними видами роботи, низька оплата його праці, відсутність можливостічитати теоретичні монографії й журнальні статті – не сприяють його постійномуособистісному і професійному зростанню, реалізації його творчого потенціалу. Йомучасто не вистачає ні сил, ні часу осмислити навіть власний досвід, не говорячи вже провкрай необхідне для нього ж самого переосмислення сутності і смислу освіти як надзвичайноважливого соціального феномену і специфічного суспільного інституту.Однак без спроб такого переосмислення смислу своєї повсякденної діяльності, безпрагнення творчо її виконувати педагог починає деградувати як професіонал і як особистістьі перетворюється на ремісника. Ця небезпека посилюється ще й тією обставиною,що вчитель-ремісник, як і ремісник-викладач вищої школи сам втрачає здатністьтеоретично і творчо мислити й готує таких же ремісників з вкрай обмеженим кругозоромі відсутністю звички і здатності замислюватися над своєю діяльністю й шукатиможливості істотного її поліпшення заради суспільного блага. Тому сьогодні так істотнозростає роль філософії освіти як методологічної основи творчої педагогічної діяльностіта важливого чинника формування у педагога культури мислення.Автор з великим задоволенням відзначає значний інтерес до вивчення філософіїосвіти, який спостерігається кілька років поспіль в процесі викладання ним відповідногоспецкурсу слухачам магістерської програми зі спеціальності «Педагогіка вищої школи».Він досить швидко буквально пробуджує у них прагнення до теоретичного осмисленняскладних проблем освіти і педагогічної діяльності, розвиває навички абстрактнихпобудов її моделей, спрямованих на підвищення ефективності освіти.
ПЕРЕЯСЛАВСКАЯ РАДА: ЕЁ ИСТОРИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕИ ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ВОСТОЧНОСЛАВЯНСКОЙ ЦИВИЛИЗАЦИИ249У зв’язку з цим уявляється досить цікавою думка відомого російського фахівця зфілософії освіти Б. С. Гершунський, який глибоко впевнений, що «важливо не «опускати»зміст і стиль викладення до якихось миттєвих потреб нинішнього чи майбутньогопедагога, а навпаки, спробувати піднести читача до рівня, здавалося б, так недоступногойому світу проблемного, не стільки безапеляційно стверджуючого, скільки запитуючогонаукового знання, увести його в дискусійне поле ідей, пробудити до самостійнихроздумів, можливо, сумнівів, але й відкриттів також…» [2, С. 4]. Таке знайомство педагогами-практикамиз філософією освіти є необхідним навіть при тому, що сьогодні їїцілі, предмет дослідження, змістовні трактування і понятійно-категоріальний апаратвикликають численні дискусії і суперечки в середовищі як професійних філософів, так іпедагогів-теоретиків.Сьогодні філософія освіти в Україні починає стрімко розвиватися, в тому числій завдяки дослідженням В. П. Андрущенка, Л. В. Губерського, І. С. Добронравової,О. О. Дольської, В. В. Кізіми, С. Ф. Клепка, М. Д. Култаєвої, В. С. Лутая, М. І. Михальченката інших. В Національному педагогічному університеті ім. М. П. Драгомановастворено кафедру філософії освіти, видається журнал «Філософія освіти», в якому публікуютьсяцікаві матеріали з результатами досліджень у цій сфері.Знання і глибоке розуміння педагогами основних положень філософії освіти робитьїхню професійну діяльність не просто краще структурованою та упорядкованою, ай більш осмисленою і цілеспрямованою. Філософська культура допомагає їм вести викладаннясвоїх навчальних дисциплін таким чином, щоб студенти не лише засвоювалипевну систему знань, а й вчилися осмислювати їх, бачити існуючі обмеження й тенденціїрозвитку відповідної галузі. Тільки в такому разі вони можуть стати конкурентоспроможнимита професійно і соціально компетентними фахівцями, які були б здатні дійснозабезпечити інноваційний розвиток України, її науково-технічне і соціальноекономічневідродження й реальне підвищення добробуту населення.Відомі українські фахівці з соціальної філософії і філософії освіти В. П. Андрущенко,Л. В. Губерський і М. І. Михальченко підкреслюють, що «філософія освіти маєна меті розв’язати проблему фундаментального перетворення емпіричних – хоч і претендуючина супертеоретичність – дефініцій педагогіки і в цілому освітньої сфери». Наглибоке переконання цих вчених, таке розв’язання – «це не заміна і не поглибленнястарих понять і уявлень теоретиків педагогіки про предмет освітньої діяльності. Целише орієнтація на реальний стан справ у реальному освітньому просторі – на сферувзаємодії вікових когорт і поколінь, де й відбувається реальний процес передачі знань,умінь, навичок. Педагоги й педагогічна діяльність – це засоби такої передачі. Мету жосвітньої діяльності формулює суспільство – через конституції, закони, ідеології, програмурозвитку тощо». Зі всією нещадною відвертістю автори зазначають, що «скількиб не відпускали компліментів педагогам, – вони є лише виконавцями тієї ролі, котру їмвідводять ідеологи, політики та економічна реальність» [3, С. 538].Але ж педагогові треба, по-перше, цю реальність та зумовлені нею цілі освітньоїдіяльності усвідомити й належним чином трансформувати у зміст і характер її здійснення.По-друге, суспільні цілі освіти необхідно оцінювати з позицій конструктивноїкритичності і спрямованості своєї діяльності на суспільний розвиток з тим, щоб формуватипрофесійну компетентність студентів відповідно до логіки науково-технічного ісоціального прогресу. Уявляється цілком очевидним, що без належного розуміння ісвідомого урахування основних положень філософії освіти можливість успішногорозв’язання обох цих завдань стає досить проблематичною.
Page 1 and 2:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗ
Page 4 and 5:
4ПЕРЕЯСЛАВСКАЯ РАД
Page 6 and 7:
Page 8 and 9:
Page 10 and 11:
Page 12 and 13:
Page 14 and 15:
Page 16 and 17:
Page 18 and 19:
Page 20 and 21:
Page 22 and 23:
Page 24 and 25:
Page 26 and 27:
Page 28 and 29:
Page 30 and 31:
Page 32 and 33:
Page 34 and 35:
Page 36 and 37:
Page 38 and 39:
Page 40 and 41:
Page 42 and 43:
Page 44 and 45:
Page 46 and 47:
Page 48 and 49:
Page 50 and 51:
Page 52 and 53:
Page 54 and 55:
Page 56 and 57:
Page 58 and 59:
Page 60 and 61:
Page 62 and 63:
Page 64 and 65:
Page 66 and 67:
Page 68 and 69:
Page 70 and 71:
Page 72 and 73:
Page 74 and 75:
Page 76 and 77:
Page 78 and 79:
Page 80 and 81:
Page 82 and 83:
Page 84 and 85:
Page 86 and 87:
Page 88 and 89:
Page 90 and 91:
Page 92 and 93:
Page 94 and 95:
Page 96 and 97:
Page 98 and 99:
Page 100 and 101:
100ПЕРЕЯСЛАВСКАЯ РА
Page 102 and 103:
Page 104 and 105:
Page 106 and 107:
Page 108 and 109:
Page 110 and 111:
Page 112 and 113:
Page 114 and 115:
Page 116 and 117:
Page 118 and 119:
Page 120 and 121:
Page 122 and 123:
Page 124 and 125:
Page 126 and 127:
Page 128 and 129:
Page 130 and 131:
Page 132 and 133:
Page 134 and 135:
Page 136 and 137:
Page 138 and 139:
Page 140 and 141:
Page 142 and 143:
Page 144 and 145:
Page 146 and 147:
Page 148 and 149:
Page 150 and 151:
Page 152 and 153:
Page 154 and 155:
Page 156 and 157:
Page 158 and 159:
Page 160 and 161:
Page 162 and 163:
Page 164 and 165:
Page 166 and 167:
Page 168 and 169:
Page 170 and 171:
Page 172 and 173:
Page 174 and 175:
Page 176 and 177:
Page 178 and 179:
Page 180 and 181:
Page 182 and 183:
Page 184 and 185:
Page 186 and 187:
Page 188 and 189:
Page 190 and 191:
Page 192 and 193:
Page 194 and 195:
Page 196 and 197:
Page 198 and 199: 198ПЕРЕЯСЛАВСКАЯ РА
Page 298 and 299:
Page 300 and 301:
Page 302 and 303:
Page 304 and 305:
Page 306 and 307:
Page 308 and 309:
Page 310 and 311:
Page 312 and 313:
Page 314 and 315:
Page 316 and 317:
Page 318 and 319:
Page 320 and 321:
Page 322 and 323:
Page 324 and 325:
Page 326 and 327:
Page 328 and 329:
Page 330 and 331:
Page 332 and 333:
Page 334 and 335:
Page 336 and 337:
Page 338 and 339:
Page 340 and 341:
Page 342 and 343:
Page 344 and 345:
Page 346 and 347:
Page 348 and 349:
Page 350 and 351:
Page 352 and 353:
Page 354 and 355:
Page 356 and 357:
Page 358 and 359:
Page 360 and 361:
Page 362 and 363:
Page 364 and 365:
Page 366 and 367:
Page 368 and 369:
Page 370 and 371:
Page 372 and 373:
Page 374 and 375:
Page 376 and 377:
Page 378 and 379:
Page 380 and 381:
Page 382 and 383:
Page 384 and 385:
Page 386 and 387:
Page 388 and 389:
Page 390 and 391:
Page 392 and 393:
Page 394 and 395:
Page 396 and 397:
Page 398 and 399:
Page 400 and 401:
Page 402 and 403:
Page 404 and 405:
Page 406 and 407:
Page 408 and 409:
Page 410 and 411:
Page 412 and 413:
Page 414 and 415:
Page 416 and 417:
Page 418 and 419:
Page 420 and 421:
Page 422 and 423:
Page 424 and 425:
Page 426 and 427:
Page 428 and 429:
Page 430 and 431:
Page 432 and 433:
Page 434 and 435:
Page 436 and 437:
Page 438 and 439:
Page 440 and 441:
Page 442 and 443:
Page 444 and 445:
Page 446 and 447:
Page 448 and 449:
Page 450 and 451:
Page 452 and 453:
Page 454 and 455:
Page 456 and 457:
Page 458 and 459:
Page 460 and 461:
Page 462 and 463:
Page 464 and 465:
Page 466 and 467:
Page 468 and 469:
Page 470 and 471:
Page 472 and 473:
Page 474 and 475:
Page 476 and 477:
Page 478 and 479:
Page 480 and 481:
Page 482 and 483:
Page 484 and 485:
Page 486 and 487:
Page 488 and 489:
Page 490 and 491:
Page 492 and 493:
Page 494 and 495:
Page 496 and 497:
Page 498 and 499:
Page 500 and 501:
Page 502 and 503:
Page 504 and 505:
Page 506 and 507:
Page 508 and 509:
Page 510 and 511:
Page 512 and 513:
Page 514 and 515:
Page 516 and 517:
Page 518 and 519:
Page 520 and 521:
Page 522 and 523:
Page 524 and 525:
Page 526 and 527:
Page 528 and 529:
Page 530 and 531:
Page 532 and 533:
Page 534 and 535:
Page 536 and 537:
Page 538 and 539:
Page 540 and 541:
Page 542 and 543:
Page 544 and 545:
Page 546 and 547:
Page 548 and 549:
Page 550 and 551:
Page 552 and 553:
Page 554 and 555:
Page 556 and 557:
Page 558 and 559:
Page 560 and 561:
Page 562 and 563:
Page 564 and 565:
Page 566 and 567:
Page 568 and 569:
Page 570 and 571:
Page 572 and 573:
Page 574 and 575:
Page 576 and 577:
Page 578 and 579:
Page 580 and 581:
Page 582 and 583:
Page 584 and 585:
Page 586 and 587:
Page 588 and 589:
Page 590 and 591:
Page 592 and 593:
Page 594 and 595:
Page 596 and 597:
Page 598 and 599:
Page 600 and 601:
Page 602 and 603:
Page 604 and 605:
Page 606 and 607:
Page 608 and 609:
Page 610 and 611:
Page 612 and 613:
Page 614 and 615:
Page 616 and 617:
Page 618 and 619:
Page 620 and 621:
Page 622 and 623:
Page 624 and 625:
624СОДЕРЖАНИЕРАЗДЕЛ
Page 626 and 627:
626Брославська Г. М.В
Page 628 and 629:
628Двинских В. Н.Инст
Page 630 and 631:
630Моргун Ю. А.Создан
Page 632:
Наукове виданняПЕР
show all

ÐÐ°ÑÐµÑÑÐ°Ð»Ð¸ 6-Ñ ÐÑÐ¶Ð½Ð°ÑÐ¾Ð´Ð½Ð¾Ñ ÐºÐ¾Ð½ÑÐµÑÐµÐ½ÑÑÑ - Ð¥ÐÐ - ÐÐ°ÑÑÐ¾Ð½Ð°Ð»ÑÐ½Ð¸Ð¹ ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?

ÐÐ°ÑÐµÑÑÐ°Ð»Ð¸ 6-Ñ ÐÑÐ¶Ð½Ð°ÑÐ¾Ð´Ð½Ð¾Ñ ÐºÐ¾Ð½ÑÐµÑÐµÐ½ÑÑÑ - Ð¥ÐÐ - ÐÐ°ÑÑÐ¾Ð½Ð°Ð»ÑÐ½Ð¸Ð¹ ...