Vurderinger og evalueringer i matematikundervisningen

deringer og evalueringer skal være mangfoldige og være konstruerede til at informere om
forståelse af begreber og færdigheder på rutine- såvel som ikke-rutineopgaver. Derved
opnås informationer om, hvorvidt elevernes viden er af en sådan art, at eleven er i stand
til og har selvtillid til at anvende matematikken i situationer, der ligger uden for skolen.
Som redskab til implementering af vurderinger, der kan indgå i en evaluering, har
NCTM(Assessment Standards for School Mathematics, NCTM, 1996) opstillet en
simpel model for assessment, som indeholder fire faser:
Figur 1: Four Phases of Assessment
Modellen er ikke tænkt som værende lineær, men som faser, der er vigtige at have
med i tænkningen, når begreber eller lignende skal vurderes. Som en hjælp i denne
planlægning er der udarbejdet en række spørgsmål, der er knyttet til de fire faser,
hvoraf nogle er gengivet nedenfor.
Ved planlægningen af en prøveaktivitet (skriftlig, praktisk eller lignende):
• Hvad er prøveaktivitetens formål?
• Hvilken struktur og kontekst skal være prøveaktivitetens fokuspunkt?
• Hvilke metoder skal anvendes til brug for indsamling og fortolkning af mulige
indikatorer?
• Hvilke kriterier skal ligge til grund for bedømmelsen af prøveforløbet?
• Hvordan kategoriseres og systematiseres evalueringen og formidlingen af prøvens
resultater?
36
Use
Results
Plan
Assessment
Interpret
Evidence
Gather
Evidence