Vurderinger og evalueringer i matematikundervisningen

Matematik-tak for ottende klasse
Udgiver: Alinea, 1. udgave 1. oplag, 1997.
Forfattere: John Frentz, Jonna Høegh og Mikael Skånstrøm.
Beskrivelse
Lærervejledningen indeholder ikke generelle overvejelser over evaluering.
Matematik-tak for ottende klasse indeholder ni temaer. Hvert tema afsluttes med et
“Tik-tak-tjek”-opgavesæt – temaet op mod jul har ikke en evalueringsside. “Tik-tak-tjek”siderne
er temasider, der består af en overordnet problemstilling med tilhørende underopgaver.
“Tik-tak-tjek”-siderne indgår som en integreret del af de temaer, de afslutter. Der
er facitliste til opgavesættene bag i bogen.
I lærervejledningen findes en række færdighedsopgavesæt.
Formål
Det er ikke muligt umiddelbart ud fra vejledningen til ottende klasse at få en afklaring
af forfatternes hensigter med disse sider, da vejledningen ikke indeholder sådanne overvejelser.
Der er ikke i vejledningen beskrevet noget om anvendelsen af disse sider.
Sammenfattende beskrivelse af materialet
“Tik-tak-tjek”- opgavesættene er traditionelle problemløsningsopgaver. Det er et-facitopgaver.
Alle færdighedstræningsopgaverne – kaldet “Færdigheder” – er traditionelle færdighedsopgaver,
der til forveksling minder om 9. klasses færdighedsprøve. Det drejer sig
om traditionelle et-facitopgaver formuleret i et matematisk symbolsprog.
Opgavetypen
Lukket/åben
Både “tik-tak-tjek”-opgaverne og “Færdigheder” i lærervejledningen er udpræget lukkede
opgaver, hvor et-facit paradigmet hersker.
Opgaverne giver ikke indikationer om, hvordan eleverne har tænkt, da de løste de
givne opgaver. Der kan være tale om rutineløsninger uden en grundlæggende forståelse.
Konkret/abstrakt
Opgaverne er alle udarbejdet i matematisk symbolsprog.
Kontekstbunden/kontekstfri
Opgaverne i “Færdigheder” er kontekstfri og omhandler udelukkende symbolmanipulation.
“Tik-tak-tjek”-opgaverne er traditionelle problemløsningsopgaver.
90