Akademischer Stellenmarkt - Forschung & Lehre

PETER M. LYNEN
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Kunst- und
Musikhochschulen
Ein Blick über den Zaun
Eignungsprüfungen an Kunsthochschulen als Vorbild?
Eingangsprüfungen: Einige beneiden die
Kunst- und Musikhochschulen darum, andere blicken
mit Argwohn auf diese Praxis. Können Eignungsprüfungen
als Vorbild für wissenschaftliche Hochschulen
dienen? Welche Bedeutung haben solche Verfahren?
Wie groß sind Aufwand und Nutzen?
Kein „Malen nach Zahlen“
Die Beantwortung der Titelfrage hängt vornehmlich
davon ab, welche Bedeutung man dem Begriff Vorbild unterlegt.
Begreift man „Vorbild“ als Erfahrungsschatz, auf den man
zurückgreifen kann, um sein eigenes und selbständiges Bild
zu entwerfen und auszugestalten, ist die Frage klar zu bejahen.
Sieht man „Vorbild“ als Muster für Plagiate oder im Sinne
eines „Malen nach Zahlen“, ist die Ausgangsfrage ebenso
deutlich zu verneinen. Leider zeigt die Hochschul- und Wissenschaftspolitik
immer wieder Tendenzen zu pauschalen
Ablehnungen oder Übernahmen von Organisationen und Verfahren,
die in anderen Bereichen entwickelt wurden und praktiziert
werden. Manchmal werden auch nur Teilstücke isoliert
übertragen bzw. diskutiert. In der aktuellen Diskussion über
Hochschuleingangsprüfungen ist insoweit die These „das paßt
nicht, was die Kunsthochschulen machen“ ebenso unangemessen
wie die gegenteilige Behauptung, hier bestünden Verfahren,
die man unproblematisch übernehmen könnte. Geht man
genauer auf die Verfahren der Feststellung studiengangsbezogener
künstlerischer Eignungen an Kunsthochschulen und
die dort gewonnenen Erfahrungen ein, zeigt sich einerseits,
daß die wissenschaftlichen Hochschulen und die wissenschaftlichen
Studiengänge auf vergleichbare Problemstellungen bei
der Einführung, den Rahmenbedingungen, den Voraussetzungen
und den Folgen solcher Verfahren stoßen werden, daß
aber anderseits deutliche Unterschiede in der Ausgangslage
bestehen. Diese lassen sich weniger mit dem Begriffspaar „wissenschaftlich
– künstlerisch“, sondern mehr mit der Entwicklung
der Hochschulen und Studiengänge erklären.
Über hundertjährige Praxis
und Prinzipielles
An Kunsthochschulen ist die Eingangsprüfung seit
Entstehung dieser Hochschulart gängige und ununterbrochene
Praxis, d.h. bei den Hochschulen für Bildende Künste
Forschung & Lehre
6/2002
Peter M. Lynen,
Dr. iur., Dr. phil.h.c.,
Kanzler der Kunstakademie
Düsseldorf
(Kunstakademien, Kunsthochschulen i.e. Sinne) in Deutschland
vor allem seit dem 18., bei den Musikhochschulen vor
allem seit dem 19. Jahrhundert. Auf dem Weg dieser Institutionen
in den heutigen tertiären Bildungsbereich hat es zwar
erhebliche Veränderungen der Gestalt und des Inhalts dieser
„Aufnahmeprüfungen“ und auch heftige Diskussionen hierüber
gegeben, zwei miteinander verbundene Grundprinzipien
haben aber die Zeit überdauert und sind von aktueller Bedeutung:
Erstens der Konsens über die Notwendigkeit der
Feststellung einer (studiengangsbezogenen) künstlerischen
Eignung durch die aufnehmende Institution, die nicht durch
andere Bildungsnachweise (vor allem nicht durch die allgemeine
Hochschulreife) und auch nur in Ausnahmefällen (bei
Studienortswechslern in höheren Semestern) durch andere
Kunsthochschulen ersetzt werden kann. Zweitens die Untrennbarkeit
dieser Aufnahme von den späteren Lehrinhalten und
Lehrveranstaltungsformen sowie dem Profil der jeweiligen
Hochschule, mindestens des jeweiligen Studiengangs.
Mit dem erstgenannten Konsens können sich die Kunsthochschulen
der Diskussion über die Bedeutung der allgemeinen
Hochschulreife weitgehend entziehen; diese bleibt sozusagen
„außen vor“, weil sie keine spezifischen Aussagen über
die künstlerische Eignung der Studienbewerber enthält. Insoweit
verlangen die meisten künstlerischen Studiengänge grundsätzlich
die allgemeine Hochschulreife und die besondere
künstlerische Eignung, wobei die allgemeine Hochschulreife
in einigen Fällen durch eine herausragende künstlerische Begabung
ersetzt werden kann. Die Befürworter des länderübergreifenden
Abiturs als allgemeiner Hochschulzugangsberechtigung
mit grundsätzlich freier Wahl des Studiums sehen
damit in den Kunsthochschulen und ihren besonderen Verfahren
keine Gefahr für ihr Prinzip. Die wissenschaftlichen
Hochschulen stecken hier bekanntlich in erheblich stärkeren
Begründungszwängen.
Gleichzeitig eröffnet dieser Konsens den Weg zu hochschulspezifischen
Maßstäben und Verfahren und damit zur
Profilbildung, weil die Durchführung der Eignungsprüfungen